對“課后再研究”的思考

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1、對“課后再研究”的思考摘要：“課后再研究”這句話在數(shù)學課堂屮實為多見，一般出現(xiàn)在一節(jié)課的難題之后。或因為自己“精心”預設的教學內(nèi)容，卻在課堂上遭遇一下子說不清楚的情況，為了保證課的順利進行，只能借用一句“課后再研究”對前一個片段做一個結(jié)束。或因為下課時間已到，為了完美結(jié)束這節(jié)課，而采用“忽略”、“課后再研究”的辦法。本文從課中應注意使用“課后再研究”及將此句作為課后“點綴”來談對此的思考。關鍵詞：課后再研究思考中圖分類號：G623.5文獻標識碼：BDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.146筆者通過自身的教學實踐做了總結(jié)和思考。之所以采用“忽略”“課后再研究

2、”而“繼續(xù)”的辦法，筆者想原因有三：第一，這部分內(nèi)容本就是后來添加上去為后面學習做鋪墊，可教可不教。第二，有一部分學生已經(jīng)掌握了這個知識，冃標達成了一些。第三，面對課堂上這樣的意外，當沒冇好的策略，所以也只能采用“忽略”“課后再研究”而“繼續(xù)”的辦法。教師充分準備、精心設計的教學內(nèi)容在實施時被學生“破壞”或“打亂”是在所難免的，這可能是內(nèi)容本身的原因，也可能是學生自身的原因。這種情況在新課程改革的過程中有可能會越來越多。新課程改革侶導師生平等、教學民主，要給學生創(chuàng)造充分發(fā)揮和施展的空間，這使得教學過程更加開放，更具有不可預測性；另一方面，我們學生獲取知識的渠道更加豐富，家長對子女的培養(yǎng)更加重視

3、，每個學生之間的差異性也加大了，我們學生到底掌握了哪些知識，到了哪個思維水平，教師很難準確地預見到。這樣，對于課堂上所發(fā)生的，教師也就很難準確的把握了。那么在使用“課后再研究”這句話時要注意些什么呢？1別讓“這個問題我們課后再研究”成了口頭禪冇一位教師上《梯形的面積計算》時，學生提出問題“老師，梯形的面積計算公式為什么和腰的長短無關呢？”“這個同學提的問題很好，大家課后研究研究”教師這樣回答。其實，這個問題點出了教師教學活動中的一個重要疏漏，即沒有分辨“腰”和“高”的關系，“梯形”和“長方形”、“正方形”的轉(zhuǎn)化關系。但可惜的是，執(zhí)教老師沒能抓住這個契機，只是一帶而過。諸如此類的現(xiàn)象我們也常常在

4、課堂中聽到，如“同學們提的問題太多了，我們解決不了,課后再研究吧！”“如果還有不同的想法，下課再跟老師說?！薄行┙處煄缀醢阉斂陬^禪了，這種現(xiàn)象不由得引起了我們的思考。“下課再說”體現(xiàn)了一種什么樣的教學理念呢？筆者認為，主要還是老師擔心被學生牽著鼻子走，完成不了教學任務而產(chǎn)生的一種潛意識的逃避問題的現(xiàn)象。之所以說是潛意識的，是因為教師并非有意逃避問題，而一種下意識的反應，變成一句“以不變應萬變”的口頭禪。在這種情況下的，筆者認為至少有兩點值得探討：其一，影響師生之間的相互信任。在教學的過程中給學生和教學留點遺憾，偶爾為之未嘗不可，關鍵是后續(xù)行為要緊緊跟上。教師耍在“教后反思”中認真記錄下來

5、，課后與學生一起思考討論，深入淺出地幫助學生解決疑問?？墒且话闱闆r下，老師的這一允諾大多沒冇實現(xiàn)，課一上完便萬事大吉，何況冇些還是借班上課，再回頭去探究問題的可能性不人。長此以往，有的學生會對教師失去信心，原來“這個問題”老師也不能解決，原來這樣的習題課后根本不需要研究的。筆者曾留心觀察了很多節(jié)課，課堂上教師承諾“課后再研究”，但課后并沒有見到老師主動找學生了解問題，也沒有見到學生闈著教師“糾纏”不休，這說明師生都已忘記了問題?；蛘邘熒家阎馈罢n后再研究”只是一種借口。其二，不利于課堂資源的捕捉利用?，F(xiàn)代教學觀認為，課堂教學要從“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，而要做到這一點，要求教師要認真傾聽

6、學生的想法，要能及時抓住有效的課堂侍息展開教學，這樣的課才是動態(tài)生成的，才會具有生命力。如果“課后再研究”成為老師的口頭禪,那么教師在課堂上就不會全心地關注學生，不會用心地捕捉資源，課堂就總是“依計而行”，而學生的思維就會總是在問題的邊緣上游離，學生的思維無法開放，創(chuàng)新也就無從談起了。2別將“這個問題我們課后再研究”當“點綴”如一位教師教學二年級的活動課《巧數(shù)長方形》，從數(shù)線段的方法引入到數(shù)長方形的方法，各環(huán)節(jié)的處理細致入微，教者引導得法，學生探究有序。在最后的鞏固練習中孩子們表現(xiàn)的都很不錯，解決教案中最后一題也輕松到位（如左下圖1）為了給課堂提亮，隨后出示了這樣的一題：（如右上圖2）但是，一

7、直就是不見老師組織學生進行討論后的交流，一直到下課鈴聲響起的時候老師才說：“這道題目比較難，我們課后再研究。”當我們課后與這位教師交流：“最后一道練習，課堂有充足的時間，為什么不組織學生交流？”原來，教者的教案就是這么設計的，打算在新課結(jié)束的時候出示此練習，用以增加課的“亮點”。教師沒有想到課堂上的時間會空出那么多，也沒有認真思考過此題到底有幾個長方形，沒底氣在課堂上引導學生交流，只好干等著下課鈴