小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再集中于是否向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是注重在教學(xué)的過程中是否為學(xué)生結(jié)合了具有現(xiàn)實(shí)意義的背景。情境的創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)提倡的重要理念，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，所以，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生才能深刻地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境。學(xué)習(xí)情境能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐相融合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論解決實(shí)際問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)安排在所創(chuàng)設(shè)的情境之中，然后讓學(xué)生自由選擇活動(dòng)中的角色進(jìn)行真實(shí)演練。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到菜

2、市場，一些學(xué)生充當(dāng)買者，一些學(xué)生充當(dāng)賣者，通過買賣的游戲來進(jìn)行乘除法則以及其他數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)。這種情境的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，真正做到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題［2］?！敖Y(jié)合與實(shí)踐”的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作交流能力。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生組織多樣化的活動(dòng)形式。比如，讓學(xué)生合作進(jìn)行小調(diào)查、獨(dú)立制作圖形、上交小組報(bào)告等，這些活動(dòng)可以在一節(jié)至兩節(jié)課完成，也可以用一周至兩周時(shí)間完成。同時(shí)，活動(dòng)的范圍也很自由，學(xué)生既可以在教室內(nèi)完成活動(dòng)，也可以走出教室。在此過程中可讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合多

3、種理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“米”“分米”“厘米”等長度單位時(shí)，教師可以組織學(xué)生測量自己的課桌、教室的黑板以及地板磚的長和寬；在學(xué)習(xí)“時(shí)”“分”“秒，等時(shí)間單位時(shí)，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，或者來到操場上為跑步或跳繩的學(xué)生計(jì)時(shí)；在學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，可以讓學(xué)生測量教室角落或自己所畫的角的度數(shù)。在這些活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，教師只起引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題時(shí)幫助其解決。學(xué)生通過各種活動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)踐探索進(jìn)行結(jié)合，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，便于更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。“結(jié)合與實(shí)踐”本質(zhì)上就是解決問題的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要親力親為，要?jiǎng)邮?/p>

4、“做”數(shù)學(xué)，而不是“聽”數(shù)學(xué),充分地表現(xiàn)自己，不要怕出錯(cuò)。學(xué)生只有親身參與、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，才能真正提高自己的思維能力，將知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西［3］。在實(shí)踐中，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行新的整合，尋找能夠解決問題的方法，從而構(gòu)建新的知識(shí)，提升思維能力。在動(dòng)手過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去考慮問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，并多與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的分工合作以及動(dòng)手實(shí)踐，并將能夠啟迪學(xué)生智慧以及鍛煉其思考的方式都融入其中。在這里要注意的是，讓學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而不是機(jī)械地聽教師的指揮，教師不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在活動(dòng)中出錯(cuò)而將所有的事情都

5、安排好，然后讓學(xué)生照做。雖然學(xué)生自己操作可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但至少是學(xué)生通過自己的思維獨(dú)立思考的，學(xué)生還是能從中獲得很多收獲，所以教師要注意這一點(diǎn)。“結(jié)合與實(shí)踐”不單單是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)也包含同其他學(xué)科之間的結(jié)合，比如語文、自然、美術(shù)、信息技術(shù)等。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)問題中不單單包含數(shù)學(xué)知識(shí)，也包含了其他學(xué)科的知識(shí)，要想解決好數(shù)學(xué)問題，就要根據(jù)不同的情境，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合,這樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有很大的幫助［4］。除此之外，還可以借助數(shù)學(xué)之外的學(xué)科構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活、科技、政治或經(jīng)濟(jì)之間更加廣泛的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，不再將數(shù)學(xué)作為一

6、門單一的學(xué)科，思考問題也不再從單一的角度進(jìn)行，而是多角度多領(lǐng)域的思考。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分做好知識(shí)的整合，帶給學(xué)生全新的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分做好數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐及其他學(xué)科之間的結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，還能幫助學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，并從多角度思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。[1]鄭瑤?生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].亞太教育,2016：18-19.[2]莊景蓉?小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)理念的應(yīng)用與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2015：258.[3]楊斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的實(shí)踐研究[J]?西部素質(zhì)教育

7、，2015：106.[4]趙曉霞，陳忠義.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合[J].教育:文摘版，2016：167.作者:王玉霞單位:甘肅省臨洸縣北街小學(xué)