小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略分析

《小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略分析摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，其屮很多概念是非常難以理解和記憶的，對(duì)丁小學(xué)生來(lái)講，這些概念是影響他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的一人因素，因此如何幫助小學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念知識(shí)成為教好數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行論述，希望對(duì)教育工作者有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略生活題目對(duì)比在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中復(fù)雜且難以理解的概念感到非常頭疼，但是這些概念如果不好好理解，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此理解并運(yùn)用好概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程屮，教師講授概念往往是采用讓學(xué)生背誦的方式進(jìn)

2、行的，即學(xué)生只要能將概念背誦出來(lái)就可以了，認(rèn)為這正是“讀書(shū)百遍，其義口現(xiàn)”的體現(xiàn)。這種想法其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，背誦確實(shí)能在一定程度上幫助學(xué)生更好地掌握概念，然而教師忽略的重要一點(diǎn)是他們面對(duì)的是小學(xué)生，小學(xué)生最典型的特點(diǎn)是具象感較強(qiáng)，他們對(duì)于一些抽象的知識(shí)，即使背誦得再多，也難以理解其屮的含義，加上很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性比較差，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不可行的，為此我們急需找到適合小學(xué)生學(xué)習(xí)概念的教學(xué)方法幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的學(xué)習(xí)。一、從生活中出發(fā)，讓學(xué)生悟出概念數(shù)學(xué)是一門(mén)看似抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，英實(shí)它本身與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，很多知識(shí)和定理都是在人們長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)

3、中總結(jié)出來(lái)的，因此數(shù)學(xué)本身與生活的關(guān)系是很緊密的，很多生活中的事情都可以從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析和解答，相反很多數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也可以在?；钪械玫絾l(fā)，因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，特別是在概念教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力帶領(lǐng)學(xué)生從生活中尋找一些相關(guān)的例子幫助學(xué)生記憶這些比較抽象的概念，這樣學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)變得更輕松，同時(shí)還能從生活中悟出一些概念的真正含義。比如在講授“平行線(xiàn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，課本對(duì)平行線(xiàn)的含義解釋為“同一平面內(nèi)不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)”。面対這樣一個(gè)比較難以理解的含義，很多同學(xué)都感到難以理解，特別是難以理解“什么叫同一平

4、『,于是教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我想知道大家晚上睡

5、覺(jué)的情況，大家睡覺(jué)是與爸爸媽媽一起睡呢，還是自己一個(gè)人睡啊？”學(xué)生一聽(tīng)老師問(wèn)晚上睡覺(jué)的事，都感到非常冇趣，于是大家紛紛回答“一起睡”?！昂?，那么如果我告訴人家，我們睡覺(jué)的床面就是一個(gè)平面，大家在床上睡，都是在一個(gè)平那么大家能理解平面的意思了吧這時(shí)學(xué)生恍然大悟?！澳敲凑l(shuí)可以給我們舉一下生活中同一平面的例子？”“作業(yè)本上放兩支筆”、“飯桌上的兩根筷子”、“寫(xiě)字臺(tái)上的兩本書(shū)”……大家紛紛回答出生活中的同一平面，順利達(dá)到了教學(xué)目的。生活中很多例子都是一些學(xué)生非常熟悉的且具象的內(nèi)容，將這些內(nèi)容帶到課堂上，即使是一些需要學(xué)生想象的內(nèi)容，山于學(xué)生H常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，因此理解起來(lái)也就比較容

6、易。教師利用這種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，會(huì)讓學(xué)生快速悟出概念的真實(shí)含義，從而幫助學(xué)生更牢固地學(xué)握這一概念。二、從題冃中出發(fā)，讓學(xué)生做出概念對(duì)于很多數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)，概念本身可能比較難以理解，但是一旦將其運(yùn)用到題日中，理解起來(lái)其實(shí)也不是太難，這就需要教師在講課過(guò)程中，可以先從一些簡(jiǎn)單的題目入手，讓學(xué)生理解這些題目后，再?lài)L試著將概念自己“做”出來(lái)。這樣的概念雖然不是學(xué)生自己發(fā)明的，卻是學(xué)生自己通過(guò)題冃總結(jié)出來(lái)的，因此記憶起來(lái)也不會(huì)太費(fèi)勁。比如在講授“減法的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師如果上來(lái)就給學(xué)生講解“a-b-CF-(b+c)”這一概念公式，學(xué)生肯定難以接受，他們肯定在想為什么前面

7、的都是減號(hào)，而加上一個(gè)括號(hào)后就要變成加號(hào)，無(wú)法理解也就很難清晰地記憶這一公式概念，因此為了讓學(xué)生更好地理解這一概念，教師可以在上課前給學(xué)生布置幾組題目「TO-5-3、10-(5+3)”，“100-30-55、100-(30+55)”，“66-33-23、66-(33-23)”。布置好這幾組題目后,教師可以先讓學(xué)生自己計(jì)算出結(jié)果，由于題目比較簡(jiǎn)單，大家很快就將答案做出來(lái)「'笫一組都為2,笫二組都為15,第三組第一題為10,第二題為56。”當(dāng)學(xué)生做出答案后，教師先是簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)了一下學(xué)生，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生:“大家仔細(xì)看看這些題目和答案，大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察后回答：

8、“前兩組答案都是一樣的?！薄皩?duì)，教師回答，那么這是為什么呢，如果換成其他數(shù)，答案一樣嗎？”教師再次給學(xué)生拋出了一些疑問(wèn)，學(xué)生根據(jù)教師的疑問(wèn)進(jìn)一步思考問(wèn)題，他們首先發(fā)現(xiàn)前幾道題目Z所以一樣是因?yàn)槎加欣ㄌ?hào)，而一且括號(hào)里面的計(jì)算方式由減法變成了加法。其次大家嘗試著用別的數(shù)字替換這些數(shù)，發(fā)現(xiàn)答案也是一樣的，于是得岀“三個(gè)數(shù)相減時(shí)，可以先將后兩個(gè)數(shù)相加，然后再用第一個(gè)數(shù)減去那兩個(gè)數(shù)的和,這與直接做減法的答案是一樣的”這樣一個(gè)道理。隨后教師可以將a-b-c=a-(b+c)這一概念講授給學(xué)生時(shí)，學(xué)生理解和記憶起來(lái)就比較輕松了。很