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《小學數(shù)學概念課教學策略分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學概念課教學策略分析摘要：數(shù)學作為一門比較抽象的學科，其屮很多概念是非常難以理解和記憶的，對丁小學生來講，這些概念是影響他們學習進步的一人因素，因此如何幫助小學生學好小學數(shù)學中的概念知識成為教好數(shù)學的一個關鍵。本文就這一問題進行論述，希望對教育工作者有一定的指導和借鑒意義。關鍵詞：小學數(shù)學概念課教學策略生活題目對比在小學數(shù)學教學中，很多學生對于數(shù)學中復雜且難以理解的概念感到非常頭疼，但是這些概念如果不好好理解，就會嚴重影響到學生數(shù)學的學習成績，因此理解并運用好概念是小學數(shù)學教學過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而在傳統(tǒng)的教學過程屮，教師講授概念往往是采用讓學生背誦的方式進
2、行的，即學生只要能將概念背誦出來就可以了，認為這正是“讀書百遍，其義口現(xiàn)”的體現(xiàn)。這種想法其實并沒有錯，背誦確實能在一定程度上幫助學生更好地掌握概念，然而教師忽略的重要一點是他們面對的是小學生，小學生最典型的特點是具象感較強，他們對于一些抽象的知識，即使背誦得再多，也難以理解其屮的含義，加上很多小學生的學習能力和主動性比較差，因此這種傳統(tǒng)的教學方式是不可行的，為此我們急需找到適合小學生學習概念的教學方法幫助學生加強對概念的學習。一、從生活中出發(fā)，讓學生悟出概念數(shù)學是一門看似抽象性非常強的學科，英實它本身與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，很多知識和定理都是在人們長期的生產(chǎn)實踐活動
3、中總結出來的，因此數(shù)學本身與生活的關系是很緊密的，很多生活中的事情都可以從數(shù)學的角度進行分析和解答，相反很多數(shù)學中的知識點也可以在?；钪械玫絾l(fā)，因此我們在實際教學過程中，特別是在概念教學過程中，應努力帶領學生從生活中尋找一些相關的例子幫助學生記憶這些比較抽象的概念，這樣學生記憶起來會變得更輕松，同時還能從生活中悟出一些概念的真正含義。比如在講授“平行線”這一部分內(nèi)容時，課本對平行線的含義解釋為“同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”。面対這樣一個比較難以理解的含義，很多同學都感到難以理解，特別是難以理解“什么叫同一平
4、『,于是教師這樣引導學生：“同學們，我想知道大家晚上睡
5、覺的情況，大家睡覺是與爸爸媽媽一起睡呢，還是自己一個人睡??？”學生一聽老師問晚上睡覺的事，都感到非常冇趣，于是大家紛紛回答“一起睡”?！昂?，那么如果我告訴人家，我們睡覺的床面就是一個平面，大家在床上睡，都是在一個平那么大家能理解平面的意思了吧這時學生恍然大悟?！澳敲凑l可以給我們舉一下生活中同一平面的例子？”“作業(yè)本上放兩支筆”、“飯桌上的兩根筷子”、“寫字臺上的兩本書”……大家紛紛回答出生活中的同一平面，順利達到了教學目的。生活中很多例子都是一些學生非常熟悉的且具象的內(nèi)容，將這些內(nèi)容帶到課堂上，即使是一些需要學生想象的內(nèi)容，山于學生H常生活中經(jīng)常見到，因此理解起來也就比較容
6、易。教師利用這種方式幫助學生學習數(shù)學概念，會讓學生快速悟出概念的真實含義，從而幫助學生更牢固地學握這一概念。二、從題冃中出發(fā)，讓學生做出概念對于很多數(shù)學概念來說，概念本身可能比較難以理解，但是一旦將其運用到題日中，理解起來其實也不是太難，這就需要教師在講課過程中，可以先從一些簡單的題目入手，讓學生理解這些題目后，再嘗試著將概念自己“做”出來。這樣的概念雖然不是學生自己發(fā)明的，卻是學生自己通過題冃總結出來的，因此記憶起來也不會太費勁。比如在講授“減法的性質”這部分內(nèi)容時，教師如果上來就給學生講解“a-b-CF-(b+c)”這一概念公式，學生肯定難以接受，他們肯定在想為什么前面
7、的都是減號，而加上一個括號后就要變成加號，無法理解也就很難清晰地記憶這一公式概念，因此為了讓學生更好地理解這一概念，教師可以在上課前給學生布置幾組題目「TO-5-3、10-(5+3)”，“100-30-55、100-(30+55)”，“66-33-23、66-(33-23)”。布置好這幾組題目后,教師可以先讓學生自己計算出結果，由于題目比較簡單，大家很快就將答案做出來「'笫一組都為2,笫二組都為15,第三組第一題為10,第二題為56?！碑攲W生做出答案后，教師先是簡單地鼓勵了一下學生，然后這樣引導學生:“大家仔細看看這些題目和答案，大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？”學生仔細觀察后回答：
8、“前兩組答案都是一樣的?！薄皩Γ處熁卮?，那么這是為什么呢，如果換成其他數(shù)，答案一樣嗎？”教師再次給學生拋出了一些疑問，學生根據(jù)教師的疑問進一步思考問題，他們首先發(fā)現(xiàn)前幾道題目Z所以一樣是因為都有括號，而一且括號里面的計算方式由減法變成了加法。其次大家嘗試著用別的數(shù)字替換這些數(shù)，發(fā)現(xiàn)答案也是一樣的，于是得岀“三個數(shù)相減時，可以先將后兩個數(shù)相加，然后再用第一個數(shù)減去那兩個數(shù)的和,這與直接做減法的答案是一樣的”這樣一個道理。隨后教師可以將a-b-c=a-(b+c)這一概念講授給學生時，學生理解和記憶起來就比較輕松了。很
