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《小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)中存在問題及策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)中存在問題及策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献魈骄繉W(xué)習(xí)正體現(xiàn)了這一教學(xué)觀念，也充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。但是一方面由于對合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面，另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在合作探究學(xué)習(xí)的課堂實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣與之不相符的現(xiàn)象。一、合作探究的學(xué)習(xí)方式用得過濫有些教師沒有根據(jù)實際情況，動不動就安排學(xué)生合作探究問題，如在數(shù)的認(rèn)識中認(rèn)識8,也讓學(xué)生合作擺出8根小棒。這根本就是多此一
2、舉，完全可以讓學(xué)生獨立完成。那何時安排合作探究學(xué)習(xí)才合適呢？應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是針對教學(xué)的重點、難點設(shè)置合作探究，才有利于攻克重難點。另外，在解決一些開放式的問題時學(xué)生有不同的方案，爭論不休時也適合安排合作探究學(xué)習(xí)。如在解決二年級數(shù)學(xué)下冊第9頁，“派車”中“怎樣派車比較合理”這一問題時，學(xué)生有的認(rèn)為是254-8=3（輛）……1（人），派3輛面包車不夠，要派4輛；有的認(rèn)為254-3=8（輛）……1（人）派8輛小轎車不夠，要派9輛……學(xué)生各抒己見，各不相讓。此時就安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，
3、得出派2輛面包車，3輛小轎車，正好坐滿，沒有空座位。經(jīng)過討論后認(rèn)為這種方法比較合理。這樣有助于學(xué)生真正弄懂解決問題的方案，整體水平得到提高。二、學(xué)生參與合作探究的度不均衡通過本人的觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作探究學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，后進(jìn)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會，而是直接從好學(xué)生那里獲得信息，致使后進(jìn)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中的收獲比在班級教學(xué)中的收獲還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公
4、開課的壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓后進(jìn)生發(fā)言。為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以將小組內(nèi)的分工更加明確，在布置小組交流時可以說："有想法的同學(xué)可以將自己的想法告訴其他同學(xué)，讓他（她）也知道你的想法；聽完之后也說說自己的看法，或提出不懂之處。”這樣就不會讓后進(jìn)生無話可說，而是形成一種互動。三、合作探究之前沒有留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促使學(xué)生生動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這充分說明獨立學(xué)習(xí)是合作探究學(xué)習(xí)的前提。在本人聽過的公開課中，很多都有類似的現(xiàn)象，就
5、是教師出示問題或某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，就直接要求學(xué)生合作、交流、討論。教師一宣布討論，學(xué)生就聚在一起聲音此起彼伏，讓你感覺他們討論得是多么激烈。再仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，他們有的是在你說你的，我說我的；有的是一言不發(fā)，靜當(dāng)“忠實”的聽眾；有的是交頭接耳，東張西望，是在“自得其樂”。其實，學(xué)生根本就來不及獨立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流，怎能進(jìn)行有深度的探究呢？因此，在合作探究學(xué)習(xí)之前要留給學(xué)生獨立思考的時間，等學(xué)生有了自己的想法后再要求學(xué)生參與討論。這樣才有價值，才能達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的最佳效果。四、教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)
6、習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色教師是整節(jié)課的組織者、調(diào)控者，是學(xué)生思維的引導(dǎo)者,是學(xué)生討論時的合作者。但是在學(xué)生討論時我們往往會看到這種現(xiàn)象：教師如釋重負(fù)，或立于講臺自顧自看教材，間或掃視一下正在討論的學(xué)生；或走下講臺若無其事地在教室中轉(zhuǎn)一圈，隨后宣布討論結(jié)束，教學(xué)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師是作為一個旁觀者的角色，而沒有體現(xiàn)引導(dǎo)作用。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相悖的。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，及時鼓勵內(nèi)向不愿開口的學(xué)生，使他們增強(qiáng)信心；及時點撥誘導(dǎo)遇到難題一籌莫展的學(xué)生，使
7、他們茅塞頓開；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,及時給予提示、糾正。教師還應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，對學(xué)生的觀點進(jìn)行梳理歸納，使其有明確的觀點。這樣有助于形成在匯報討論結(jié)果時有清晰的思路。在這過程中，教師還應(yīng)收集信息，如哪些問題學(xué)生有分歧，原因是什么，哪些問題理解得不夠透徹，過于膚淺等，這樣才能做到心中有數(shù)，有針對性有所側(cè)重地精心講解。責(zé)任編輯鄒韻文
