小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析

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1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析（摘要）文木細(xì)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常用教學(xué)策略，通過(guò)讓學(xué)牛細(xì)讀文木，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基木現(xiàn)狀，對(duì)閱讀教學(xué)中的文木細(xì)讀策略進(jìn)行分析探討,以供小學(xué)語(yǔ)文教師參考。（關(guān)鍵詞）文木細(xì)讀閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文隨著新課程教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也面臨著全新的發(fā)展局面。新課程教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)牛的主體性地位，要以學(xué)牛為教學(xué)工作的中心，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教

2、學(xué)中的重難點(diǎn)，而通過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也表明，文木細(xì)讀策略是提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)牛閱讀水平的重要手段。1文木細(xì)讀策略所要達(dá)到的基木要求所謂的文木細(xì)讀，就是指以閱讀文章內(nèi)容為木，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的研究和品位，以對(duì)文章有深刻而全面的認(rèn)識(shí)。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要求來(lái)看，實(shí)行文木細(xì)讀策略應(yīng)該達(dá)到以下基木要求。首先，要能夠把握文章的中心思想。這是文木細(xì)讀過(guò)程中最基礎(chǔ)的步驟，當(dāng)學(xué)牛對(duì)文章進(jìn)行粗讀后，教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握中心思想，這也是文章閱讀的最根木導(dǎo)向和目的。而一旦學(xué)牛對(duì)文章的中心思想理解有誤，那么后續(xù)的細(xì)讀工作必然

3、也難以有效開展。其次，能夠品鑒和積累文章中的好詞好句。這是對(duì)文章的精華部分加以提煉和總結(jié)，在細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)牛能夠?qū)ξ恼滦纬筛羁痰睦斫?，提升學(xué)牛的洞察力和理解能力，對(duì)于學(xué)牛作文也有一定的幫助作用。最后，能夠欣賞文章中的文學(xué)美感和價(jià)值。這一部分的要求對(duì)小學(xué)生而言存在一定難度，但教師從小對(duì)學(xué)牛進(jìn)行這樣的熏陶，從能在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)牛語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。2文木細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而文本細(xì)讀策略的應(yīng)用也要遵循小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，在

4、閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性地位，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法與習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，主動(dòng)閱讀，改變以往被動(dòng)式的閱讀習(xí)慣，這是文本細(xì)讀策略的首要步驟。例如，教師在學(xué)生文本細(xì)讀開始前，可以根據(jù)小學(xué)生喜歡生動(dòng)、形象、直觀的內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀興趣激發(fā)。在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的文本細(xì)讀時(shí)，教師可以在課前利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于魯迅先生介紹的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，然后再進(jìn)行文本細(xì)讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中,教師要給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和

5、方法，如邊讀邊動(dòng)手標(biāo)記自己不懂的內(nèi)容等，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。2.2在細(xì)讀中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，尋找閱讀突破口。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀策略，教師就要對(duì)文本細(xì)讀的核心內(nèi)容有深入的了解，然后整合教學(xué)資源,結(jié)合文本細(xì)讀的具體方法，找尋閱讀突破口，幫助學(xué)生提高閱讀能力。首先，要研究文本結(jié)構(gòu)，從整體上了解文本。對(duì)于文本細(xì)讀，很多教師往往把過(guò)多的精力放在局部閱讀上，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在文本理解上存在斷章取義的問題。閱讀文本本身是一個(gè)有機(jī)整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，從整體把握文章主旨。其次，要抓住文章的重點(diǎn)詞句反復(fù)領(lǐng)悟。文本細(xì)

6、讀的本質(zhì)要在把握整體的基礎(chǔ)上對(duì)局部進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)悟。例如，在《的突泉》一課的閱讀教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵字“冒”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)悟，從而通過(guò)文本細(xì)讀抓住閱讀突破口，形成對(duì)閱讀文本的正確認(rèn)識(shí)。2.3鼓勵(lì)學(xué)生交流表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。小學(xué)生具有思維靈活，樂于思考的年齡特點(diǎn)，但在對(duì)文本內(nèi)容的正確辨識(shí)能力上還存在一定差距。對(duì)此，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo),發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考，在文本細(xì)讀的過(guò)程中敢于提出自己的見解，提高對(duì)文本的理解能力。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的思考行為，為學(xué)生主動(dòng)

7、思考創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種閱讀形式。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，可以采用小組合作探究的閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流閱讀感受，在交流過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行思維猶慧的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和交流合作能力。2.4合理進(jìn)行課外拓展，加深閱讀理解。教師在閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，有吋需要進(jìn)行課外內(nèi)容拓展，補(bǔ)充文章背景等。合理的課外拓展可以讓學(xué)生對(duì)文章加深理解，提高閱讀能力和興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。但盲目的課外拓展則會(huì)讓學(xué)生陷入混亂，增強(qiáng)閱讀難度，設(shè)置降低學(xué)生的

8、閱讀興趣與信心。因此教師在應(yīng)用細(xì)讀文本策略，進(jìn)行閱讀文本延伸吋，必須要結(jié)合閱讀內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀能力實(shí)際狀況來(lái)展開，提高文本細(xì)讀課外拓展的有效性。例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，由于革命題材的閱讀篇目對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定理解難度，因此教師可以引導(dǎo)一些歷史背景的