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《淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略廣丙來賓市象州縣石龍中心校545801所謂文木細讀就是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文木詳細解讀，進入文中語境并找出閱讀材料的中心，理解閱讀材料的中心思想，領(lǐng)悟到文章的精彩之處。但是，當前小學(xué)語文文木細讀中存在一些問題：小學(xué)生的理解能力有限，故而對閱讀興趣不高；部分語文教師對文木講解過多,導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維受限。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)文木細讀策略閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是難點。其可以提升學(xué)生的理解能力與寫作能力，進而促進學(xué)生綜合能力的提升。侃是，在
2、傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常教師是以“注入式”模式為學(xué)生灌輸相關(guān)知識，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)接受這些知識。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生的主體地位，不利于鍛煉學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文木細讀的形式展開學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的閱讀能力。下面，筆者就對文木細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點建議：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生文木細讀，首先教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其對閱讀材料產(chǎn)生興趣，使其積極主動地參與到閱讀教學(xué)中。然后教師可以改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教
3、學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)材料結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情,為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，使其快速地融入課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定一個良好的開端。以小學(xué)語文《景陽岡》這篇課文為例，這篇課文是我國四大名著之一《水滸傳》中的一個故事，情節(jié)生動有趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文之前，可以借助先進的網(wǎng)絡(luò)下載與木課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情制作精美的多媒體課件。如：在課堂教學(xué)中借助多媒體課件由一首《好漢歌》導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的注意。同吋為學(xué)生引出“武松”這個人物，并讓學(xué)生講講自己所知道的武松，通過這樣的話題讓學(xué)
4、生快速地融入課堂學(xué)習(xí)中。其次，教師可以為學(xué)生講解“武松”個人簡介與其相關(guān)資料，引出“武松打虎”這一故事,并為學(xué)生播放“武松景陽岡打虎”相關(guān)影視片斷，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。然后，教師可以為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容《景陽岡》這一課文，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并在閱讀中標記文中不認識的字詞、不理解的句子。通過前面的鋪墊可以冇效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、整體把握，局部文本詳細品讀經(jīng)研究證明，人類直覺思維最顯著的特征就是整體性，因為直覺思維在知識認知的一開始就把對象作為一個整體來觀照，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認
5、知與語文學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)。教師可以：首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對文章內(nèi)容進行整體把握；然后，從文中段落出發(fā)對文章局部細節(jié)進行詳解品讀。教師在講到小學(xué)語文《草原》這篇課文吋，課前幾分鐘可以給學(xué)生一定的時間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，整體把握文章的大意內(nèi)容。然后讓學(xué)生提出閱讀中不認識的字詞或是不理解的句子。如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！睂W(xué)生不理解其意思，對此，教師可以為學(xué)生做出適當?shù)闹v解：“一碧千里指的是一望無際全是碧綠的草原，而茫茫的意思是沒有邊際看不清楚?！辈⒎磫枌W(xué)生：“那不茫茫是什么意思呢？”學(xué)生通過
6、教師的講解可以加深對這個句子的理解。在解決完學(xué)生提出的問題之后，教師可以要求學(xué)生再次閱讀課文，并找出文中吸引眼球或者學(xué)生認為精彩之處。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的內(nèi)容，按照其在文章中出現(xiàn)的順序帶領(lǐng)學(xué)生詳細品讀。如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從修辭、句子措詞等方面進行分析。三、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀中，學(xué)生對文章整體感知之后，教師可以結(jié)合閱讀材料與學(xué)生實際學(xué)情為其提出相關(guān)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對
7、文中內(nèi)容自主揣摩思考?？赏ㄟ^這樣的形式優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生語文閱讀效率的提升。以小學(xué)語文《半截蠟燭》這篇課文為例，在教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并引導(dǎo)學(xué)生對文中內(nèi)容整體感知，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起品味文中局部細節(jié)之后，學(xué)生對文章有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生提出一些相關(guān)的思考性的問題，如：“本文的體裁是什么？”“故事的背景是什么？”通過這些簡單的問題為學(xué)生引出“劇本”與“第二次世界大戰(zhàn)”這些知識點，并為學(xué)生講解
8、相關(guān)的知識，以此開闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的閱讀和分析能力。然后，教師可以為學(xué)生提出有一定難度的問題，如：“伯諾德夫人說：&lsqU0;為了冇一天能把德國佬趕出去，我們得不惜代價守住它，懂嗎？&rsqU0;這句話是什么意思？”“杰奎琳如果在踏上最后一級臺階前蠟燭熄火了會發(fā)生什么？如果你是杰奎琳你會怎么辦？”通過設(shè)置由易到難、循序漸進的問題引導(dǎo)學(xué)生探究文章的中心，同吋可以使學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中。四、小組合作，加深文本情感體驗在小學(xué)語文
