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《高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化探究摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀是一種主動思考的心理活動，即讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗和所掌握的知識對文中信息進行篩選、驗證的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是文章閱讀，高考中占據(jù)重要地位的也是閱讀理解，因此，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)尤為重要。本文結(jié)合高中英語新課標(biāo)的要求和高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，對優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的方法加以探討。關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化方法高中英語閱讀就是讓學(xué)生在閱讀的同時能夠掌握基礎(chǔ)知識，如單詞、短語、句子、語法等，并且獲取文章中的信息，運用這些信息來解題，積累一定的閱讀經(jīng)驗。因而在教學(xué)改革正火熱進行
2、的現(xiàn)在，教師應(yīng)當(dāng)著重于英語閱讀的優(yōu)化性研究，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法并積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，并提高英語成績。一、高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀1?沒有完整的英語閱讀教學(xué)理論《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實施多年，很多學(xué)校都組織過專門的英語新課標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，但是大多數(shù)老師對新課標(biāo)的認識不深，尤其是對新課標(biāo)中的精髓認識還比較膚淺，更不用說把這些閱讀理論知識運用到英語閱讀教學(xué)中To沒有完整的教學(xué)理論做指導(dǎo)，英語閱讀教學(xué)只是盲目的實踐活動。只有以正確的理論作指導(dǎo)，教師實施英語閱讀教學(xué)才能做到有方向、有目的，教學(xué)的實施才能更有效率。2.在英語閱讀中學(xué)生處于被動狀態(tài)陶行
3、知先生曾說：“好的先生不是指教書好，而是要教學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能更好地接受新知識并將這些知識舉一反三，在學(xué)習(xí)中做到知識之間的遷移，在將來的學(xué)習(xí)中能夠更加靈活?！遍喿x教學(xué)理論指出，閱讀過程應(yīng)是一個主動出擊、有方向、有創(chuàng)造力的思維過程，學(xué)生在英語閱讀中處于主動狀態(tài)才能更好地提煉文中的信息，進行處理加工、記憶，并作出正確的推理判斷。但是，在進行英語閱讀教學(xué)時，教師都習(xí)慣采用“滿堂灌”的'‘填鴨式”教育，對課文都是逐字逐句地進行講解，限制了學(xué)生自主思維的能力，以至于學(xué)生在閱讀的過程中思維過于局限，閱讀水平無法提高。3.過分強調(diào)權(quán)威性在
4、英語閱讀教學(xué)中，老師們往往喜歡用對錯來評判學(xué)生的答案，過分強調(diào)課本知識的權(quán)威性及答案的權(quán)威性，過分重視結(jié)論和答案的獲得，而忽視了學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，在教學(xué)中忽視了教學(xué)情境的建設(shè)，以及課堂多樣性的構(gòu)建，因而常常使教學(xué)脫離實際的生活情境。學(xué)生的思維完全局限在教條化、僵硬化的教案上面，長此以往逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的激情。學(xué)生對于知識的判斷和檢驗的權(quán)利被剝奪，他們只是被老師灌輸課本、書籍上所獲得的觀點，沒有一點自己思考的權(quán)利。二、優(yōu)化高中英語教學(xué)的方法高中英語閱讀在不斷地發(fā)展：教材的風(fēng)格保持著以前連續(xù)性的風(fēng)格，內(nèi)容則多樣化、生活化、交際化，很好地把了解時事動態(tài)、國家經(jīng)濟
5、發(fā)展方向、各國的文化習(xí)俗與英語知識相結(jié)合；閱讀量不斷地加大，文章的字?jǐn)?shù)相對以前有增多,信息含量和設(shè)計的范圍也越來越廣，這些對學(xué)生的閱讀速度構(gòu)成了一個很大的挑戰(zhàn)；提問越來越深入化，以前閱讀理解的提問可能只是針對于某一句或者是某一段，而且問題的答案都比較明朗，但是現(xiàn)在閱讀中問題的設(shè)計逐層次推進，需要學(xué)生對文章前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)有很好的了解，同時要自己總結(jié)；文章人文意識的滲透性強，現(xiàn)在英語閱讀都是以了解各國的風(fēng)俗文化為目標(biāo)，而不是以前注重故事性、娛樂性。這種發(fā)展趨勢表明了英語閱讀需要學(xué)生自主思考，依據(jù)自己的經(jīng)驗和知識的掌握來構(gòu)建自己的知識體系，在學(xué)習(xí)中能夠靈活變通
6、、舉一反三。英語閱讀教學(xué)就要結(jié)合英語閱讀的發(fā)展趨勢進行相應(yīng)的優(yōu)化。1?重視閱讀理論的運用Carrol提出了現(xiàn)代圖式理論，這一理論把圖式分為兩個部分：內(nèi)容圖示和形式圖式。內(nèi)容圖示指讀者對一篇文章的內(nèi)容的認識程度，即對文章的背景知識、設(shè)計內(nèi)容的了解；形式圖式則是指讀者對一篇文章的結(jié)構(gòu)、前后排列關(guān)系的了解。圖式理論揭示了閱讀教學(xué)的實質(zhì)，即教師在講解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時要使學(xué)生了解文章的相關(guān)背景。以牛津高中英語模塊10的兩篇閱讀為例，在教授"TheWanderingRoma”這篇文章時，教師就需要預(yù)先收集課文以外的與羅姆人相關(guān)的背景資料，把相關(guān)的信息以文字或圖片甚至視
7、頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在掌握了這些課外知識后，就能夠更好地掌握文章的精髓，認識到羅姆人的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，并能預(yù)測羅姆人的未來的發(fā)展趨勢。在講授“GiveaManaFish"一文時，老師便可以先采用形式圖式的方法來對文章的結(jié)構(gòu)進行梳理，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰了，學(xué)生便能更快地掌握文章中的內(nèi)容。2?注重閱讀策略的運用學(xué)生如果在閱讀的過程中能夠做到選擇性閱讀，如會辨析重點、找出關(guān)鍵詞等，那么就能夠更好地梳理文章的脈絡(luò),熟悉文章的內(nèi)容，而且還能有效地提高學(xué)生的閱讀速度。閱讀能力的培養(yǎng)是需要教師長期堅持不懈地努力的，教師除了在教學(xué)中教授相關(guān)的閱讀策略外，還應(yīng)當(dāng)進行策略訓(xùn)
8、練。學(xué)生不能只是掌握了策略卻不知道如何運用。教師的課
