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1、淺談初中歷史教學方法的創(chuàng)新【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興吐發(fā)達的不竭動力。初中歷史教學也必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學的創(chuàng)新思路及其方法，從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力?！娟P鍵詞】初中丿力史教學創(chuàng)新方法當前歷史課教學改革的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認真思考和探索的課題。在以往的歷史教學中，一直以來山于受應試教育的影響，形成了一套違背教育教學規(guī)律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位，形成了灌輸式的教學，學生被動地接受知識，個性得不到充分的發(fā)揮；教師重知識傳授，輕思
2、想教育，而忽視了學牛的主觀能動性，課堂結構千篇一律，難以創(chuàng)造生氣。課堂上，中學生注意力集中的時間也是有限的，過分地、強制性地要求他們長時間地集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。可見課堂上強制性地對學生“滿堂灌”，會使學生失去學習的樂趣,積極性受到嚴重壓抑。作者通過多年的工作經驗，總結了以下創(chuàng)新思路：一、精心設計導語，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。教師教學要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。例如我在講《三國鼎立》時，利用“挾天子以令諸侯”的三國故事導入：曹操是東漢末年
3、的一個軍閥，最初勢力并不太大，但他多謀善斷,很有眼光。那時戰(zhàn)亂頻繁，曹操利用時機，決定迎接漢獻帝。他手下的將領反対，認為漢獻帝年少沒用。但他的謀事說，現在的皇帝東流西遷，人們?yōu)闈h朝命運擔心，這時迎漢獻帝，正合人心。于是曹操去洛陽，將漢獻帝迎到許昌。曹操控制了皇帝，用皇帝的名義向其他軍閥發(fā)號施令，“挾天子以令諸侯”正出于此。通過故事激起了學生的興趣。二、充分運用現代化的教學手段，提高學習效率那些丿力史事件、丿力史人物有的甚至相隔幾千年，與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述就不能引起學牛的興趣，很難激發(fā)起學牛學歷史的積極性、主動性。因此在教學中，盡量采
4、用一些現代化的教學手段如幻燈片、錄像、多媒體等，往往會收到事半功倍的效果。我在上八年級歷史《紅軍不怕遠征難》時，課一開始我就問學生知不知道紅軍長征的艱難，有的說知道一些，有的說不知道。我接著說：今天這節(jié)課我們一起來看《長征》電視屮的冇關片段就知道了。學生聽說看電視，立即興趣大增。三、鼓勵課堂討論，激活學生思維在歷史課教學中，討論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維?？梢杂山處熛忍岢鲆牲c，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然
5、后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師在引導學生討論解決問題的過程中,要及時點撥，注重發(fā)展學生的求異思維，讓學生從不同層面尋求答案。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，充分調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習積極性，有利于培養(yǎng)和提高他們的各種能力。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。四、精心選擇練習，達到鞏固知識的目的學生在
6、經過讀、講、議幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題（包扌舌課外練習題）要求學生及時完成，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面可以訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點；另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上可以師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題,讓學生從多個層面尋找問題的答案。這樣的教學為學生的課后練習掃除了障礙，通過“練”,發(fā)現并及時解決問題，從而達到當堂掌握、當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。五、以學
7、生為主體，打造高效課堂教師作指導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務,這種教學模式改變了以往教師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益，從根本上解決了“以學生為主體”的問題，使學生變被動學習為主動學習，從而實現了學習前置和問題前置的突破，使學生在教師的引導下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度，提高學習效果。而教師則通過精心設計、合理調控課堂教學中的教與學，使學生真正成為學習的主人，從而極大提高了教學質六、帶有探究式的提問，激發(fā)學生
8、探求知識的欲望探究型提問，山于答案的多樣性，又稱開放型提問，是“探
