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《淺談初中語(yǔ)文新課改提高課堂教學(xué)效率》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談初中語(yǔ)文新課改提高課堂教學(xué)效率“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，打造自主高效課堂”已成為當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂改革的主旋律，我深入到學(xué)區(qū)、學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些教師在認(rèn)識(shí)上、操作中還存在著不少困惑。1?所有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂改革的學(xué)校對(duì)教師講課的時(shí)間都作了硬性規(guī)定：10+35,271,不超過(guò)10分鐘，15分鐘等等。有些教師提出：這樣一刀切，科學(xué)嗎？是實(shí)事求是的態(tài)度嗎？我們認(rèn)為：任何改革都是在同舊我、已習(xí)慣了的行為做斗爭(zhēng)，起初階段必須有剛性的原則，所謂矯枉必須過(guò)正。當(dāng)通過(guò)時(shí)間的約束最大限度地將課堂讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成了習(xí)慣時(shí)，再放開(kāi)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。就像練書法，先入格，定
2、格，再出格。自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣后，就是讓教師多講，教師也不肯講了，因?yàn)閹熒紘L到了自主學(xué)習(xí)的甜頭。2.自主學(xué)習(xí)的課堂強(qiáng)調(diào)多給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生面向全體講自己的理解、感悟和收獲，教師當(dāng)聽(tīng)眾，學(xué)生當(dāng)主講。有的教師問(wèn):這不是把教師灌輸變成了學(xué)牛來(lái)灌輸嗎？從學(xué)生學(xué)習(xí)的如度考慮，得出的就是相反的結(jié)論，原因有三：一是通過(guò)交流展示，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而最大限度地獲得生成性的學(xué)習(xí)資源?！皩W(xué)生在聽(tīng)到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)，而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入。教育的目的之一
3、就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望?！倍墙涣髡故究梢詾閷W(xué)牛提供強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想，如果-個(gè)人知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果將耍展示在眾人面前，在準(zhǔn)備的過(guò)程中還有懈怠的可能嗎？以往忽視交流展示的做法，在浪費(fèi)了大量的、唾手可得的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也致使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中濫箏充數(shù)。三是不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的。M?希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí)。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%,學(xué)生閱讀10%,視聽(tīng)并用20%,教師演示30%,學(xué)生討論50%,學(xué)生實(shí)踐70%,學(xué)生教別人90%。因此，如何對(duì)待學(xué)生講，不僅
4、是教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，更反映出不同的教學(xué)觀，即站在教師的教還是學(xué)生的學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題。3?自主學(xué)習(xí)的課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，先預(yù)習(xí)，再教，學(xué)朱就沒(méi)有新鮮感了，不就失去了學(xué)習(xí)的欲望了嗎？美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾對(duì)此有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！毕葘W(xué)，從教師的角度來(lái)說(shuō)就是要探明學(xué)牛哪些能自己學(xué)會(huì)，哪些不懂，這是小組合作、教師教的起點(diǎn)、前提。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一方面是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信的必山Z路；另一方面是通過(guò)先學(xué)知道了自己
5、的困惑所在，在聽(tīng)他人交流時(shí)，或在聽(tīng)教師點(diǎn)撥時(shí)，會(huì)更專注。4.教學(xué)時(shí),有些教師總是亦步亦趨牽著學(xué)生走。我希望教師們向后退些，再退些；學(xué)生自主些，再自主些，最終徹底改變教師在課堂上的強(qiáng)勢(shì)地位，把課堂變成學(xué)生盡情發(fā)展自我和展示自我的舞臺(tái)。有些教師會(huì)說(shuō)，我們也巻試著最大限度把課堂交給學(xué)生，不行啊，一放手進(jìn)度就慢了，白學(xué)、交流展示太費(fèi)時(shí)間了！怎么解決這一問(wèn)題呢？一方面教師們要有信心,另一方面更要有耐心！自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要有一個(gè)過(guò)程，要確立“磨刀不誤砍柴工”的意識(shí)。福建師范大學(xué)的余文森教授說(shuō)：我們?cè)诟阕灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師是怎么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的？他花了
6、一年的時(shí)間，數(shù)學(xué)書拿起來(lái)，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)例題地教學(xué)生讀，學(xué)生慢慢明白了：原來(lái)數(shù)學(xué)書是可以這樣看懂的。到了初二，學(xué)生就學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題。我們?nèi)ヂ?tīng)課的時(shí)候，有一個(gè)例題，全班學(xué)生竟然會(huì)用12種力法進(jìn)行分析解答，讓我們真正領(lǐng)略了自主學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。另一方面，侶導(dǎo)學(xué)校實(shí)施教師跟班走,大循環(huán)的做法。這樣帶到了初三年級(jí)，教師就越來(lái)越能感受到自主學(xué)習(xí)的好處了。還有的教師說(shuō)最難的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。年級(jí)越高的學(xué)生越不愿發(fā)言，常常是教師不得不口問(wèn)口答，唱起獨(dú)角戲來(lái)。看過(guò)杜郎口中學(xué)的課堂，每個(gè)人都為學(xué)生們的專注、積極、踴躍所震撼。
7、杜郎口中學(xué)的教師們用了什么秘訣使學(xué)生如此“主動(dòng)”、“積極”呢？首先，“10+35”、“0+45”的課堂時(shí)間分配給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示以充分的時(shí)間保障。學(xué)生有充足的時(shí)間接觸文本，親臨知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，有所感，有所悟，有所獲，有所疑，才有展示、交流、傾吐、求教的欲望。充分的自主學(xué)習(xí)是積極發(fā)言展示的前提。其次，從學(xué)校到班級(jí)都著力營(yíng)造一種“我要展示”、“我要參與”的氛I韋I。報(bào)告廳、教室、樓梯走廊里的激勵(lì)語(yǔ)隨處可見(jiàn)：“課堂因互動(dòng)而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展。”“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄皬垞P(yáng)個(gè)性、塑造品格、展現(xiàn)自我、成就未來(lái)?！薄拔业恼n堂
8、我主宰，我
