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《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”目前發(fā)現(xiàn)隨著班額的逐漸增大，學(xué)困生的比例隨之增大，數(shù)學(xué)老師明顯感到不交作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，而交作業(yè)的學(xué)生敷衍了事的數(shù)量也居高不下。通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科認(rèn)識(shí)；通過(guò)家訪，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)情況;通過(guò)溝通；了解學(xué)生不交作業(yè)、抄作業(yè)的原因。我們掌握大量第一手資料:1、大量機(jī)械習(xí)題和重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生（
2、部分）厭惡做作業(yè)；2、題海式訓(xùn)練式作業(yè)使學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天作業(yè)大都耗在數(shù)學(xué)這門(mén)課上;3、布置習(xí)題主要以計(jì)算題、應(yīng)用題為主，不能夠多方面、多角度反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握；同時(shí)這類題多以封閉題型出現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維；4、絕大多數(shù)教師布置作業(yè)一刀切，忽略每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，這樣造成優(yōu)等生因吃不飽，而不屑一“做”的弊端，而學(xué)困生因理解能力差，作業(yè)難度大，造成學(xué)困生吃不了、厭學(xué)，最后發(fā)展成抄作業(yè)，不交作業(yè)；針對(duì)目前這一現(xiàn)狀，作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念？如何布置“讓每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展,，的作業(yè)？如
3、何布置有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？如何設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，必須攜棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，進(jìn)行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實(shí)驗(yàn)——初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的課題研究，就此談點(diǎn)體會(huì)以求達(dá)到拋磚引玉之功效。一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的理論依據(jù)。因材施教理論：我國(guó)大教育家孔子說(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下,不可以語(yǔ)上也。”即孔子教人，因材施教?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,根據(jù)受教育者的能力
4、，特長(zhǎng)、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鼻疤K聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為：學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到的，但經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到的水平之間的距離。當(dāng)教師在充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾，以此確定知識(shí)的廣度、深度、學(xué)生掌握的情況，從而對(duì)課內(nèi)例題、
5、課內(nèi)習(xí)題、課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的過(guò)程。首先是明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)我校初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂課掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師充分考慮到每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性,綜合考慮每個(gè)學(xué)生智力、非智力因素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知
6、識(shí)的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開(kāi)放性題型，課后作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計(jì)與“作文式”作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,開(kāi)放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi)放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學(xué)生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：(1)作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過(guò)舊的形式，打破書(shū)面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)
7、形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；(2)課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用,拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開(kāi)放性題目和變式訓(xùn)練；(3)課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題,課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究的主要績(jī)效。兩年多來(lái)，課題組成員通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的實(shí)踐與探索，取得可喜的成績(jī)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的保證。
8、教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持：篁優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，比如學(xué)完當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)
