淺談農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

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1、淺談農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑教師是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，耍使新課程改革獲得成功，就必須擁有一支高質(zhì)量專業(yè)化的教師隊伍。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期探索、不斷進步的過程。一段時期來，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展只局限于教師追求高學(xué)丿力，完成上級安排的培訓(xùn)任務(wù)，使得教師專業(yè)發(fā)展處于被動階段。而真正的教師專業(yè)發(fā)展是要變被動發(fā)展為主動發(fā)展，教師必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努丿J,這就需要學(xué)校為教師提供有效的促進教師專業(yè)成長的途徑。下面筆者結(jié)合自己所在的農(nóng)村學(xué)校，談一談實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一、更新理念，目標引領(lǐng)在總結(jié)、沉淀學(xué)校多年發(fā)展的歷史、文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，凝練出學(xué)校新時期發(fā)展

2、的核心理念，并讓這一核心理念成為學(xué)校一切丁作的“綱”，在理念中體現(xiàn)學(xué)校教育的切入點、關(guān)鍵點，這是教師專業(yè)發(fā)展的起點。二、制度規(guī)范，科學(xué)管理，保障有力（一）制足并完善各類制度學(xué)校耍經(jīng)過一段時期的研究，制定出一套完整的制度體系。就我校而言，我們要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，在教學(xué)管理上制度健全、落實到位。包括學(xué)校教研活動制度、教師集休備課制度、教師聽課評課制度、教學(xué)過程督察制度、青年教師培養(yǎng)制度、學(xué)校課題管理制度以及教師專業(yè)發(fā)展評價制度等。(―)建立健全組織機構(gòu)在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展工作屮，校長始終是第一責(zé)任人，全面負責(zé)、組織學(xué)校教師發(fā)展工作。成立“示范性教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)?！鳖I(lǐng)導(dǎo)小組，要求校長為笫

3、一責(zé)任人即領(lǐng)導(dǎo)小組組長，主管副校長為副組長具體負責(zé)，校長和主管副校長職責(zé)明確，并能有效履行領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督等責(zé)任。中層領(lǐng)導(dǎo)也進行了調(diào)整，任用了一批業(yè)務(wù)過硬、年輕精干的力量來擔(dān)當，使得每-位領(lǐng)導(dǎo)都具有較強的理論功底和較高的專業(yè)水平。校長及每位中層領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)一個教研組的研訓(xùn)活動，從活動內(nèi)容到活動形式的設(shè)計與創(chuàng)新，從理論學(xué)習(xí)到課例研討，起到重要的示范引領(lǐng)作用。(三)確立研究基地，為教師成長保駕護航學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)范使用教育教學(xué)設(shè)備，圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、各專用教室、功能教室、器材室、教師電了備課的硬件裝備充足，能滿足教師備課、學(xué)習(xí)、研討、交流、遠程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修的需要。四、教師專業(yè)成長途徑的創(chuàng)

4、新與拓展(一)讓每一位教師“胸中有墨”學(xué)校應(yīng)鼓勵教師將學(xué)丿力進修與專業(yè)進修相結(jié)合，按照“學(xué)用一致”的原則，提出要求并有激勵措施，爭取繼續(xù)教育參訓(xùn)率為100%,合格率為100%；鼓勵教師擁有雙木科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位，從而讓終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，為教師的專業(yè)化成氏奠定了深厚的基礎(chǔ)。(-)校本教研與教育科研齊頭并進為了豐厚校木教研的內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)將教育科研提到了一個重要地位,專門聘請專家引領(lǐng)教師走到教育科研這條道路上來。通過參與教育科研課題的研究，讀書報告會、階段性論文的撰寫等活動，提升教研的實效性，提升教研的層次，提高教師的凝聚力。學(xué)校承擔(dān)各層次教研課題，對承擔(dān)課題有效管理科研課題和實驗項目

5、,注重過程中的指導(dǎo)、檢查、評價，給予必備的條件支持，鼓勵教師積極撰寫教育教學(xué)論文。（三）“四層次”協(xié)調(diào)聯(lián)動，實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展根據(jù)“教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模型”，把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個層級，即“能手引領(lǐng)層”“骨干預(yù)備層…青年培養(yǎng)層”“經(jīng)驗上升層”。進行“四層級”的教師培訓(xùn)是具有校木特色的教師專業(yè)促進策略。（四）反思性評價，激勵中成長學(xué)校在核心理念的指引下，將激勵作為重要的教育手段，分別建立了師生層面的發(fā)展性評價體系。在教師層面，也注重發(fā)展性與終結(jié)性評價相結(jié)合，以創(chuàng)建星級學(xué)校、星級年級組、星級教研組、星級班、星級學(xué)生等方式，充分發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)展“星光燦爛”的評價文化。星級年

6、級組、星級班級評比是為了立足本校實際，讓“校長領(lǐng)導(dǎo)，分口管理，年級負責(zé)，班級包干”的教育層級管理體系得以有效實施。星級教研組評比為推進教研組建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量起到助推作用。在評比過程，從教研常規(guī)星、教學(xué)改革星、教學(xué)科研星、教學(xué)特色星、教研成果星五個方面進行評比，每一顆星都制定了評比的細則。星級教研組和星級年級組的評選，提高了教師工作的積極性。（五）構(gòu)建立體校本研修體系，實現(xiàn)跨越式發(fā)展通過建構(gòu)立體化的校木教研體系，促進教師教育、教學(xué)能力的培養(yǎng),本著邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高的原則，開始推進校本教研的過程，全體教師經(jīng)丿力從迷茫到適應(yīng)再到自覺研究的丿力程?？傊?，教師專業(yè)發(fā)

7、展需要的是教師本人的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)校及其他外部教育環(huán)境的支持。我們應(yīng)清醒地認識到，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個曲折、漫長、充滿著困難和艱辛的過程，是一個動態(tài)的發(fā)展變化過程。我相信，只要為農(nóng)村教師發(fā)展提供有效的途徑，他們的專業(yè)化發(fā)展之路會越走越寬廣。【責(zé)編張景賢】