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《淺談教師專業(yè)化發(fā)展與途徑》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談教師專業(yè)化發(fā)展與途徑???教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。????????根據(jù)西方學者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師的專業(yè)成長的過程(教師教育)。本文中提到的“教師專業(yè)發(fā)展”指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。???????目前國內外開展教師專業(yè)發(fā)展的主要目的是更新教師的學科知識，
2、根據(jù)新的教學技術、教學目標、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。因此，教師應該了解自身專業(yè)發(fā)展的情況并運用專業(yè)發(fā)展的策略。????教師專業(yè)發(fā)展策略????(一)教師應成為研究者????21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權威的代表。高質量的教師不僅有知識、有學問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科
3、的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。????長期以來，教師沒有被當做專業(yè)人士看待，很少有人傾聽他們的聲音，這源于教師沒有充分建立起自己的專業(yè)標準，沒有充分的專業(yè)自主權。教師總是情愿做旁觀者，沒有參與或真正意義上參與教育研究。???????教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“研究者”，可以提高教師的自身素質和教育質量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。????(二)教師積
4、極反思????教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)”。????反思，一般是指行為主體它立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思周而復始，循環(huán)進行。它要求教師細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表
5、現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應教學需要。????美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長：經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指
6、向(專業(yè)行為或專業(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。????科頓和斯巴克斯·蘭格提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：(1)教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域，包括課程方面、學生方面等，收集關于這一問題的資料。(2)教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。他們可以利用自我提問來幫助理解。提出問題后，教師會在已有的知識中搜尋與當前問題相似或相關的信息。如果搜尋不到，教師就會去請教其他教師和閱
7、讀專業(yè)書籍來獲取這些信息。這種調查研究的結果，有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。(3)一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，并且還在內心對行動的短期和長期的效果加以考慮。(4)考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。當這種行動再次被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。????反思的方法很多，教師可以記教學日記詳細描述觀察到的情景并進行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討，交流思想，還可以了解學生的反饋意見。教師還應將在反思、探討中所學習的經(jīng)驗應用于行動研究之中。????這種實踐一反思取向的教師專業(yè)發(fā)展
8、主要目的并不在于外在的、技術性的知識的獲得，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促使教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關的
