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《淺談教師專業(yè)化發(fā)展與途徑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺談教師專業(yè)化發(fā)展與途徑???教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。????????根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程(教師教育)。本文中提到的“教師專業(yè)發(fā)展”指教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。???????目前國(guó)內(nèi)外開展教師專業(yè)發(fā)展的主要目的是更新教師的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)
2、、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。因此，教師應(yīng)該了解自身專業(yè)發(fā)展的情況并運(yùn)用專業(yè)發(fā)展的策略。????教師專業(yè)發(fā)展策略????(一)教師應(yīng)成為研究者????21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對(duì)話的過(guò)程。教師不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳遞者”，也不再是知識(shí)權(quán)威的代表。高質(zhì)量的教師不僅有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)
3、不可替代性。????長(zhǎng)期以來(lái)，教師沒(méi)有被當(dāng)做專業(yè)人士看待，很少有人傾聽他們的聲音，這源于教師沒(méi)有充分建立起自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有充分的專業(yè)自主權(quán)。教師總是情愿做旁觀者，沒(méi)有參與或真正意義上參與教育研究。???????教師主體意識(shí)和研究意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“研究者”，可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。????(二)教師積極反思????教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的
4、反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)”。????反思，一般是指行為主體它立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思周而復(fù)始，循環(huán)進(jìn)行。它要求教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。????美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思。
5、他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？紶柕孪５抡f(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過(guò)程?！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專
6、業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。????科頓和斯巴克斯·蘭格提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：(1)教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，包括課程方面、學(xué)生方面等，收集關(guān)于這一問(wèn)題的資料。(2)教師開始分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。他們可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助理解。提出問(wèn)題后，教師會(huì)在已有的知識(shí)中搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息。如果搜尋不到，教師就會(huì)去請(qǐng)教其他教師和閱讀專業(yè)書籍來(lái)獲取這些信息。這種調(diào)查研究的結(jié)果，有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。(3)一旦對(duì)問(wèn)題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指
7、導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期的效果加以考慮。(4)考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)這種行動(dòng)再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪循環(huán)。????反思的方法很多，教師可以記教學(xué)日記詳細(xì)描述觀察到的情景并進(jìn)行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討，交流思想，還可以了解學(xué)生的反饋意見。教師還應(yīng)將在反思、探討中所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于行動(dòng)研究之中。????這種實(shí)踐一反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要目的并不在于外在的、技術(shù)性的知識(shí)的獲得，而是在于通過(guò)這種或那種形式的“反思”，促使教師對(duì)自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的
