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1、淺析中學語文閱讀教學策龍作者簡介：巴曉彤，哈爾濱師范大學文學院，研究生在讀，專業(yè)：學科教學（語文）。摘要：語文閱讀教學在整個中學語文教學中起著舉足輕重的作用，那么廣大教師應該怎樣把握語文閱讀教學的策略就顯得尤為重要。木文通過幾種閱讀教學策略，進而來探究閱讀教學這i種師生思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。關鍵詞：中學語文；閱讀教學；策略一、閱讀教學中巧妙激發(fā)學生的興趣閱讀興趣是閱讀動機中最活躍的一份子，是閱讀的“凝聚力”。教師對-堂閱讀課創(chuàng)設相關的情境，激起學生的學習興趣，這樣就能讓學牛的學習由被動變成主動。例如，將學生閱讀的課文
2、以講故事或者播放多媒體的形式向學生展示，學生此時會產(chǎn)生本文的相關聯(lián)想，這就能吸引學生尋找學習文本的方式，從而通過閱讀文本，了解重點內容，師生探究并最終解決疑惑。由于閱讀的高層次境界是卅美，對于讀者來說只有把文本為作一種美的事物來追求的時候，才能激發(fā)自己鑒賞的興趣，所以教師上的每一堂課都耍讓學生有美的感受，再加上教師的評點，取得理想的課堂效果并不難，這樣這一堂課才能接近成功。此外，教師鼓勵學生選擇閱讀材料的時候，還要考慮到學生的閱讀興趣，謹慎選擇文本。在推薦給學生閱讀的書籍之外，還要給出學生選擇其他文本的余地。語文新課標還明確
3、指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，可見教師應指導學生充分利用這些資料來提高學生閱讀的興趣，鼓勵學牛多讀?些文質兼美、閃爍著人性之光的書目，陶冶學生的人文情操。二、閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在傳統(tǒng)課堂中，教師只重視教學結果的現(xiàn)象十分嚴重，對學生的思維過程不屑一顧，壓榨學生的想象力，表現(xiàn)在以“機械的背誦閱讀答案”的模式去灌輸自己的學牛，這就意味著閱讀教學這種師生互動的動態(tài)過程根本沒有奏效。語文新課標提到：“學習多如度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)展。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古
4、代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”要想改變語文閱讀教學目前的狀況、提高語文教學效率，僅僅依靠學生的自主創(chuàng)新是遠遠不夠的，主要在于教師在閱讀教學方面的創(chuàng)新能力，教師要以自己的創(chuàng)新行為去帶動學生。所以廣大語文教師要重視學生思維的發(fā)散和集中，并且要有存異的教學思想。說到底是從多角度去培養(yǎng)學生尋找問題的答案，即從一個目標起點出發(fā)，沿著不同方向，從不同角度，提出設想，尋找解決問題的途徑。此外，屮學語文教材屮冇很多培養(yǎng)學生合作探究學習的板塊，在課堂中，廣大語文教師要利用這一現(xiàn)有的內容，激勵學生大膽想象，充分展示自己的個性，給學生
5、充足的想象空間，讓他們在語文閱讀的海洋中體會到自己的價值，從而對閱讀充滿信心和正能量。學生在閱讀文本時不墨守成規(guī)，不唯書是信，能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的新成分，同時能使用自己獨特的方法，別出心裁想別人之所未想，見別人之所未見。并一且在閱讀中那些新穎獨特的發(fā)現(xiàn)對學生發(fā)展來說具有現(xiàn)實意義和借鑒作用。培養(yǎng)學牛創(chuàng)新精神還要求語文教師準確的把握文本的深層次內涵。例如，在講授朱自清的《背影》這篇課文時，父子之間的愛是表象，學生很容易讀出感悟，但是除了愛Z外，父親與作者Z間的隔閡也是文本的深層意蘊，另外，教師還要從深處挖掘作者對父親真止的情感是自
6、責與懊悔。這些都是需要教師在講授的同時帶領學生體會出來的東西。教師要帶領學牛走入文本，把握人物的思想，這樣才能接近作者的意圖。三、閱讀教學過程中教師要突出對閱讀方法的指導在語文閱讀課中，教材、現(xiàn)代化的教學設備等教學手段都和教師與學生有著復雜的信息傳遞關系。那么，師生之間的信息傳遞方式就構成了種種不同的教學方法。在閱讀教學過程中，教師指導學生精讀與略讀的方法尤顯重要。葉圣陶先生對精讀和略讀冇著自己獨到的見解：“就教學而言,精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用筆者認為二者應該結合應用，才能很好地掌握語文
7、閱讀方法，提高課堂閱讀質量。此外，教師要対閱讀教學方法有很好地專業(yè)性和研究，主要表現(xiàn)在主動積極，勇于探索；專心研究，獨立思考；質疑問難，協(xié)商合作；敢于發(fā)現(xiàn)，習慣總結。如此一來，學生在課堂中有太多的問題向老師提問，就為師生平等協(xié)商式的討論打下基礎。所以，學生正確的提問方式應該是：首先表明自己的觀點和理由，再詢問教師的看法并與之討論，對教師的觀點有何見解，要及與之質疑和討論。教師還要利用多元解讀的重耍性，去提高學生的閱讀狀態(tài)。要引導學生從新的視角并口多角度的建構對文本的解讀。例如，著名詩人李商隱的《錦瑟》一詩，解讀其主題有很多種
8、，譬如“悼亡說”“詠嘆身世說…戀情說”等。對于種種不同的解讀，教師沒冇任何理由給予否定。學生的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文木主題的不同解讀，并且都是言Z有理的。所以說對于同意文本的多元解讀是可以開闊學生的思維，并對其閱讀能力是有著十分重要的好處的。四、掌握學生的閱讀的成效，建立有效的反饋機制
