校本課程開發(fā)及實(shí)施策略探析

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1、校本課程開發(fā)及實(shí)施策略探析校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代盛行于英美等發(fā)達(dá)國家的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)。我國當(dāng)前已開始新的一輪課程改革，將校本課程與國家課程、地方課程并列，作為課程三大板塊之一。我國的校本課程開發(fā)是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。為適應(yīng)新的課程改革需要，亟需對我國新增設(shè)的校本課程進(jìn)行研究。本文著重探討一下校本課程開

2、發(fā)與實(shí)施策略。一、校本課程開發(fā)策略1?明確學(xué)校辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色校本課程開發(fā)首先要明確學(xué)校辦學(xué)理念。辦學(xué)理念確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。辦學(xué)理念是在教育哲學(xué)指導(dǎo)下學(xué)校依據(jù)本校具體情況確立的總的發(fā)展方向。如圍場縣木蘭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“為學(xué)生終身發(fā)展打好人生底色”、圍場第一小學(xué)的“走好人生每一步”、圍場第四小學(xué)的“德馨人雅”、“讓陽光照耀每一個人”等。學(xué)校的辦學(xué)理念對校本課程開發(fā)具有直接的指導(dǎo)意義。2?進(jìn)行需求分析，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求

3、、地區(qū)需求和社會需求。學(xué)生需求屬教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地區(qū)需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學(xué)生需求的分析，涉及學(xué)生的知識需求和心理發(fā)展需求。知識需求是指學(xué)生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對學(xué)生需求的分析，有利于滿足學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展。其次，校本課程開發(fā)也應(yīng)當(dāng)考慮地區(qū)需求和社會需求，考察地區(qū)乃至社會在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求又有利于地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本

4、課程，才會有長久的生命力。3?進(jìn)行資源評估，量力而行校本課程設(shè)計(jì)要基于學(xué)校的課程資源，這是校本課程開發(fā)的保證。沒有這種保證，再好的課程也只是一種理想。校本課程開發(fā)要依賴于學(xué)校的師資、設(shè)施、器材、場地等方面的條件，要立足于學(xué)校自身課程資源的合理而充分的利用，如：圖書館、微機(jī)室、閱覽室的建設(shè)與利用；科技館、藝術(shù)館、體育館的建設(shè)和利用；教師專業(yè)特長的建設(shè)和利用，讓每一位教師都能人盡其才。校本課程設(shè)計(jì)還要考慮社區(qū)的現(xiàn)有課程資源，校本課程開發(fā)離不開社區(qū)公共教育資源和人力資源的支持。地處城鎮(zhèn)的學(xué)校，社區(qū)的課程資源較豐富；地處農(nóng)村的學(xué)校，社區(qū)的課程

5、資源較薄弱?？傊诿鞔_學(xué)校教育哲學(xué)，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)生、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，在合理分析和認(rèn)真評估學(xué)校與社區(qū)現(xiàn)有課程資源的情況下，揚(yáng)長避短，量力而行。二、校本課程實(shí)施策略校本課程實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)三大策略。1.整體規(guī)劃與分步推進(jìn)相結(jié)合校本課程有別于傳統(tǒng)意義上的“二課活動、選修課或活動課”。作為課程，它具有開放性、民主性、科學(xué)性；是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；是學(xué)校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是國家課程的重要

6、補(bǔ)充。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時應(yīng)堅(jiān)持黨的教育方針，在國家課程框架規(guī)定的限度內(nèi)自主地開發(fā)課程。校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。它體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。因此，學(xué)校要將校本課程開發(fā)作為提升辦學(xué)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大事來抓。要成立以校長為核心、以專家為引領(lǐng)、以骨干教師為主體、有學(xué)生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發(fā)小組。要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，評估學(xué)生需要以及學(xué)校的課程資源，對學(xué)校的現(xiàn)有課程進(jìn)行全面深刻的反思，擬訂出學(xué)校中長期課程建設(shè)規(guī)劃，在中長期規(guī)劃的基礎(chǔ)上分步施行。1.堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生個性成長相結(jié)合在校本課程開

7、發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位。斯騰豪斯宣稱："沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)?！笨梢哉f，學(xué)校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一。課程開發(fā)是手段，學(xué)生的個性成長才是目的。教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在接受教育的過程中體驗(yàn)幸福。校本課程開發(fā)正是為了更好地滿足學(xué)生個體的成長需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇和使用課程。通過課程設(shè)計(jì)真正賦予課程實(shí)踐意義和生命價值，開發(fā)出指向?qū)W生發(fā)展的校本課程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體和社會活動的主體。2.過程性評價與發(fā)展性評價一致沒有評價就沒有管理。在課程實(shí)施和結(jié)束后，對校本課程開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評

8、價，有助于提高教師的課程開發(fā)能力，有助于該課程逐漸走向成熟?？傊?，校本課程的相關(guān)評價，應(yīng)關(guān)注過程，更要關(guān)注其發(fā)展方向。（作者單位：河北省圍場縣中小學(xué)教研室）