淺談對高考和新課程關(guān)系的認(rèn)識

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1、淺談對高考和新課程關(guān)系的認(rèn)識基礎(chǔ)教育新課程改革是新世紀(jì)屮國教育改革與發(fā)展的主旋律，目前正由義務(wù)教育階段的小學(xué)、初中向非義務(wù)教育階段的高中推進(jìn)。隨著高中新課程改革的啟動和推廣，與之緊密相連的評價改革包括高考改革，前所未有、迫在眉睫地擺在了我們面前。扼守高中教育出口的高考，在很大程度上決定著新課程理想的現(xiàn)實命運?！案咧行抡n程好是好，就不知道將來高考怎么考”，“高考不改，新課程沒法搞”，諸如此類的話，在高中新課程改革的實驗區(qū)域,經(jīng)常可以聽到。與義務(wù)教育階段的課改不同，高中課改因直面高考而倍受關(guān)注，阻力與困難都很大。因此，厘清高屮新課程與新高考的關(guān)系，就顯得十分重要。在此，筆者不

2、揣淺陋，略抒己見，以就教于同行。一、為了人的發(fā)展，還是為了純粹的升學(xué)，高中教育必須作出抉擇長期以來，高中一直是我國應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)，積重難返。從詞源上分析，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的概念發(fā)端于上個世紀(jì)80年代的高中。那時，一些高中校長對愈演愈烈的應(yīng)試行為痛心疾首，將其痛斥為應(yīng)試教育，與Z相對應(yīng)，勾畫出了美好的反義詞一一素質(zhì)教育。盡管一直到今天，學(xué)界對素質(zhì)教育的詞義爭論不休，認(rèn)為有疊床架屋之嫌，但鑒于尚未找到更精準(zhǔn)的詞來替代，所以一直沿用，作為教育的理想而廣為人們所接受。用教育部部長周濟的話說，素質(zhì)教育的概念提出之后，最大的成就就是已經(jīng)成為“共識”。從宏觀上講，幾乎沒有人懷疑素質(zhì)

3、教育的合理性與正義性，但從微觀上看，素質(zhì)教育舉步維艱，所謂“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”，已經(jīng)成為舉國難以破解的教育難題。素質(zhì)教育的理念要轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，任重而道遠(yuǎn)。在這種情況下，高中教育遭到嚴(yán)?重異化和扭曲。高中教育的功能之一是為高校輸送人才，在很多地方和學(xué)校，這個“之一”變成了“惟一”，原本附著在高中教育肌體上的很多有意義的功能被剝離，僅僅剩下了“應(yīng)試”這一個功能。3年的高中生涯，究竟給成長中的莘莘學(xué)子留下了什么呢？盡管很少有人從教育層面去考慮，但這個問題的確值得我們深思。2008年8月31日的《文匯報》，上面有一篇徳國美因茲古騰伯格大學(xué)教授沃爾夫?qū)?漢寧

4、的短文，題目叫《教育要徹底改變》，談及作者對中國的觀感：“我于1985年初次來到中國……發(fā)現(xiàn)的變化，從成千上萬自行車被擁擠的汽車所取代，到對科技的重視和加大投資,不一而足。然而，20年來，中國的教育方法卻沒有變化。這種教育靠的是記憶和復(fù)述知識,而不是開發(fā)人們自己主動的、批判性的思維和首創(chuàng)精神?！蔽覀兏咧薪逃械摹鞍莘种髁x”傾向與社會中的“拜金主義”傾向一樣訃人觸目驚心，分?jǐn)?shù)崇拜成了揮之不去的情結(jié)。嚴(yán)格的考試訓(xùn)練、機械的記誦之法以及不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充斥于我們的高中校園。置身其間的所有人，無不感受到考試的無形壓力?！皩W(xué)什么，考什么；怎么學(xué)，怎么考”與“考什么，學(xué)什么；怎么考，

5、怎么學(xué)”，表面上看，不過是詞序的顛倒，實質(zhì)上反映的卻是完全不同的兩種教育理念。從理論上講，大家一般都贊同前者，但在實踐中，卻不約而同地關(guān)注后者。高考這一指揮棒，牽引看我們高中教育的發(fā)展方向，使其逐漸迷失在缺乏靈魂與文化的機械操作之中，這是教育的悲哀。那么,高屮教育究竟該如何定位呢？這是關(guān)系新課程與新高考成敗得失的關(guān)鍵問題。教育部頒發(fā)的《普通高屮課程方案（實驗）》作為本次課改的綱領(lǐng)性文件，對高屮教育作了全方位的規(guī)劃與定位。僅就定位而言，闡釋十分明晰：“是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”，是“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的教育。普通高中是基礎(chǔ)教育,是

6、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是“培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能”的教育。高中新課程，首要定位就是培養(yǎng)人，而不是訓(xùn)練人、選拔人。與之相適應(yīng)的新高考，必須服從和服務(wù)于這個基本目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》述提出了實現(xiàn)培養(yǎng)FI標(biāo)的具體措施，包括“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；建立發(fā)展性評價體系和教育質(zhì)量監(jiān)測機制”，述有選擇課程內(nèi)容應(yīng)遵循的“時代性、基礎(chǔ)性和選擇性”等特征。所有這些，都為

7、新高考規(guī)定了發(fā)展的基本方向：考查學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力；體現(xiàn)學(xué)生智能優(yōu)勢和個性特長；注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。歸根結(jié)底就是力求建立體現(xiàn)時代特色和教育規(guī)律、彰顯人文關(guān)懷以及促進(jìn)創(chuàng)新型人才脫穎而出的嶄新的高考機制。二、謀求新課改與新高考的適度平衡，對以提升中國基礎(chǔ)教育的軟實力對目前我國教育的質(zhì)量，要有清醒的認(rèn)識。面對學(xué)生身心負(fù)擔(dān)俱重，一味追求升學(xué)率以及“高分低能”其至“高分缺德”等問題，我們應(yīng)該痛定思痛。數(shù)學(xué)菲爾茲獎獲得者丘成桐教授曾一針見血地指出：“那些認(rèn)為中國學(xué)生的數(shù)理化成績要比同齡的美國孩子