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《對(duì)科學(xué)新課程教學(xué)中幾對(duì)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對(duì)科學(xué)新課程教學(xué)中幾對(duì)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)科學(xué)新課程教學(xué)中有很多相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，比如：主導(dǎo)與主體、探究與接受、過程與結(jié)論等等，我常常在這些相對(duì)應(yīng)的關(guān)系之間徘徊和深思……在幾次聽課和研討活動(dòng)中，我突然發(fā)現(xiàn)在對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)上存在著“矯枉過正”的現(xiàn)象，這使我領(lǐng)悟到：在充分肯定各種先進(jìn)的教育教學(xué)思想的同時(shí)，如何有效地預(yù)防與糾正認(rèn)識(shí)上的極端化和做法上的片面性尤為重要。主導(dǎo)與主體傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生在課堂上必須認(rèn)真聽老師的講解，記錄老師所講的內(nèi)容，思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。把教學(xué)由共同體變成了單一體，
2、學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的力量，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。因此，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的方式不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)參與科學(xué)探究，這很有必要。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，是不是教師的主導(dǎo)作用就不再重要呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的確重要，但教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、方法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練的作用也不能低估。教法對(duì)學(xué)法的導(dǎo)向作用是不容置疑的，學(xué)生的方法在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)方法。只有教師的正確指導(dǎo)，才能減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的盲目性，更好地豐富科學(xué)課程資源。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)
3、。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建過程起促進(jìn)和幫助作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生沒有方法、思維沒有打開時(shí)，教師幫助引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師引導(dǎo)辨明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)增強(qiáng)信心；當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容不理解時(shí)，教師可以談自己的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是要根據(jù)教師所提供的信息作出反饋。教法得當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)起來輕松自如，而且可以使學(xué)生從教法領(lǐng)悟到學(xué)法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學(xué)生，由
4、不同的教師進(jìn)行教學(xué)，效果差別很大，這就體現(xiàn)出“導(dǎo)”的功夫。葉圣陶先生的著名觀點(diǎn)“教是為了達(dá)到不需要教”，強(qiáng)調(diào)的是“教”字。教什么，怎么教，這是關(guān)鍵。學(xué)生在課堂上的主體作用發(fā)揮得好，就是體現(xiàn)出教師主導(dǎo)作用的成功。因此，課堂教學(xué)應(yīng)擯棄灌輸和填鴨式的老辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并不是矛盾的，應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，不要把兩者對(duì)立起來。接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是接受書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程，這樣的學(xué)習(xí)窒息學(xué)
5、生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。探究學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提倡探究學(xué)習(xí)這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的意義。這樣，我們是否能把探究學(xué)習(xí)看成最為重要，甚至唯一的學(xué)習(xí)方式，而接受學(xué)習(xí)可有可無的呢？實(shí)際上，接受學(xué)習(xí)仍然是中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，理由很簡(jiǎn)單，中小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)（與現(xiàn)實(shí)生活、直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的書本知識(shí)），而在學(xué)校的修業(yè)時(shí)間有限，因此仍然需要接受學(xué)習(xí)，盡管接受學(xué)習(xí)有它自身的局限性，在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)實(shí)際
6、上也存在不少流弊和問題。但是比較起其他學(xué)習(xí)方式來說，它的省時(shí)高效率的長(zhǎng)處和便于學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是無可替代的。舊課程實(shí)施中存在問題并非存在著接受學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)方式的單一化，在很多地方接受學(xué)習(xí)成為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，而在接受學(xué)習(xí)中又沒有充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性,更嚴(yán)重的是，有不少地方機(jī)械的接受學(xué)習(xí)占據(jù)了統(tǒng)治地位，甚至成為唯一的方式，意義的接受學(xué)習(xí)很少甚至被取消。這樣學(xué)生完全處于被動(dòng)和他主狀態(tài)，根本談不上動(dòng)腦動(dòng)手、主動(dòng)參與積極探究，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)新課程把長(zhǎng)期以來不被重視、不占位置的探究學(xué)習(xí)引入，作為重要的學(xué)習(xí)方式有重大意義。新
7、課程強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回探究性學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。從一個(gè)人的全面發(fā)展來看，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺，就象一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快?？梢哉f接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，是相互相成的，都有存在的價(jià)值。教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課要學(xué)生進(jìn)行收集資料、實(shí)踐操作、合作交流。探究性學(xué)
