淺談教師評價語言的魅力

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1、淺談教師評價語言的魅力蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學效果很大程度上取決于教師的教學語言，特別是課堂評價語言。故教師的個性化、靈活化.多樣化的口頭語和體態(tài)評價語言顯得尤為關(guān)鍵。反思我們的語文課堂，教師評價語言要具有魅力，必須做到四點：一、表揚語言的真實性常說：“教子十過，不如獎子一長”,語文課程標準也建議：評價應以鼓勵.表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。然而“好！”“你真棒！”“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”>“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“

2、引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“棒,棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷”。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，過分表揚既含糊又夸張，久而久之，學生就會覺得索然寡味，會產(chǎn)生淡漠感?！届o地思考一番，就會發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。如：案例一：習慣“——好的問題，會讀，會思考，進步真大。”（提問）“--一想好后，你會說得更精彩。”（思考）“一一尊重別人，你會得到更多的尊重?！保▋A聽）這種發(fā)自內(nèi)心最廉價的潤滑劑，眾多優(yōu)

3、秀教師使用的教育法寶會鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，讓評價用到實處，恰到好處。在這一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值，這不就像一雙溫暖的手扶持學生進步嗎？二、糾錯語言的準確性新課程強調(diào)課堂上要多“激勵.賞識”.少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵O馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”o《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)

4、容的價值取向，不能忽視了語文教育的基本特點。”如教學《狐貍和烏鴉》一文，孩子擁有自己的獨特體驗一一“狐貍聰明”，但教師必須引導學生認識狐貍的這種聰明可取嗎？人應以誠信為本，故不該學狐貍。這不是語言的運用魅力嗎？如:案例二：作文點評在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。“——這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫嗎？”“——再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“——這么優(yōu)美的語句如果配上工整的書寫該多好??！”諸如此類的評語雖然只是只言片語，同樣是糾錯語言，卻傳遞著教師對學生的肯定，

5、引導和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，讓其“親其師而信其道”，并能使孩子不斷進步。這難道不是一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，取得成功嗎？三、評價語言的人文性俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句也傷人?！毙抡n程改革要求：“倡導以人為本，關(guān)注學生身心發(fā)展和終身發(fā)展?！弊鹬貙W生人格，保護其自尊顯得極其重要。案例三：“誰比他讀得更好!”一位教師執(zhí)教《桂林山水》一課，請了一位臂戴隊干部標志的學生與一位平時成績中下.寡言少語的男孩一一“百姓學生”朗讀。結(jié)果，優(yōu)生取得教師的“芳心”，鶴立雞群；“百姓學生”被評得一無

6、是處-一“他連句子都讀錯了”。教師接著說：“誰比他讀得更好。，‘這可真是顧及一二個，打擊一大片呀?于是，這位學生低著頭坐下，本節(jié)課再也沒有主動發(fā)過言。試想如果這位教師能軟化“班級參照”，強化學生的“自我參照”，運用以下語言：“——別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！?”“參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！”陽光總在風雨后，沒經(jīng)歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？55……這種人文性的評價既能讓被評價人虛心接受，也會提高評價人的口語交際能力，就會避免忠言逆耳的誤解，那孩子會那樣嗎？不能不說這簡直是一盞航標燈，為莘莘學子指明前進的

7、方向。何樂而不為呢?7?批評語言的詼諧性機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活,更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習積極性。如：不注意聽講的孩子喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這彳艮重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。課改觸動最大的是教師，受益最大的是孩子。機智多變、常用常新.層出不窮的個性化、靈活化.多樣化的評價語言，將是學生賴以成長.發(fā)展的“土壤，‘O

8、所謂評價語言，就是課堂教學中教師對學生的發(fā)言給予的評判。有了教師的反饋信息，學生才能對自己的學習活動作出調(diào)節(jié)。對了,強化正確的答案和處理過程；錯了，重新檢查輸人信息或處理過程。當前課堂教學中，教師的評價語言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學生的對錯都說“好