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《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)摘要：恰當(dāng)、有效的數(shù)學(xué)課導(dǎo)入設(shè)計(jì),更能吸引學(xué)生的注意力,點(diǎn)燃其智慧的火花，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在品質(zhì)、知識(shí)、能力等各方面都能得到高度發(fā)展。關(guān)鍵詞：初屮數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；策略在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是整堂課成功的開始。一次自然、巧妙、精彩的課程導(dǎo)入，就如同是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴、心靈溝通的第一音符。他能一開課就吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們智慧的火花，喚起其強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)诳簥^的思維狀態(tài)中，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。但是，在教學(xué)中用什么樣的方式導(dǎo)入，卻是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的?，F(xiàn)在結(jié)合口C初中數(shù)學(xué)教學(xué)丁作的實(shí)踐，列舉幾種導(dǎo)入方法供大家“推敲”。1?
2、直接導(dǎo)入法即“開門見山法”，這是最基本、最常見的一種導(dǎo)入方式。這種方法在授課初始就點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的主題、重點(diǎn)及屮心，它多用于相對(duì)自成?體且與前后知識(shí)聯(lián)系不緊密的新知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入。比如：章節(jié)的開頭、探究公式的變式、性質(zhì)的歸納與應(yīng)用等。運(yùn)用時(shí)教師的語言要精練、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確、富有鼓勵(lì)性。使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，要引起他們的有意注意，誘發(fā)其探求新知識(shí)的興趣，直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：《有理數(shù)減法》的導(dǎo)入：“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，我們來學(xué)習(xí)有理數(shù)減法，那么有理數(shù)減法法則是什么？它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問題?！边@種導(dǎo)入方法就屬于直接導(dǎo)入法。1?復(fù)習(xí)
3、導(dǎo)入法在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，來引導(dǎo)其參與、理解、建構(gòu)新概念的形成。這種在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，來引入新知識(shí)的導(dǎo)入方法就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。例如：在教學(xué)《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》時(shí)，我先出示了一組多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的習(xí)題，讓學(xué)生先做題并說出是什么計(jì)算方法。然后我再把上題中的乘號(hào)改成除號(hào)，問學(xué)生現(xiàn)在屬于什么算式，學(xué)生回答：“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式?！睅煟骸澳銈兡芙栌枚囗?xiàng)式乘單項(xiàng)式的方法去試算一下今天要學(xué)的知識(shí)嗎？”于是，一石激起千層浪，學(xué)生均躍躍欲試，展開了一堂活躍的數(shù)學(xué)課。在這里我成功利用此法引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)過渡到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。2?情境導(dǎo)入法在教學(xué)中，教
4、師有冃的地引入或設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩，形象、生動(dòng)、具體的情境，以引起學(xué)牛的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)牛理解教材，使其各項(xiàng)能力得到發(fā)展的導(dǎo)入方法就是情境導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，可以憑借圖畫、聲音、實(shí)物、表演等手段，去展現(xiàn)各種情境。如問題情境、任務(wù)情境、游戲情境、真實(shí)情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境，等等。例如：在學(xué)習(xí)《相似三角形判定定理》時(shí)，我用多媒體展示了一張金字塔的圖片，并提問“用什么方法能測(cè)出金字塔的高度？”接著講解了泰勒斯巧測(cè)金字塔高度的數(shù)學(xué)故事：在大金字塔修成一千多年后，泰勒斯應(yīng)埃及國(guó)王的邀請(qǐng)，測(cè)量人金字塔的高度。他站在金字塔前，陽光把他的影子投在地面
5、上，每過一會(huì)兒，他就讓別人測(cè)量一下他影子的長(zhǎng)度。當(dāng)測(cè)量值與他的身高完全吻合時(shí)，他立刻在大金字塔的投影尖頂處作了一個(gè)標(biāo)記，然后丈量出了金字塔底到投影尖頂?shù)木嚯x，這樣他就得出了金字塔的確切高度。在法老的請(qǐng)求下，他向大家講解了如何從“影長(zhǎng)等于身長(zhǎng)”推到“塔影等于塔高”的原理，也就是今天所說的相似三和形定理。通過以上情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生面臨“相似三角形定理”這個(gè)迫切需要解決的問題當(dāng)中，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，使學(xué)生在“憤烘”的狀態(tài)中產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集屮注意，積極思維，并引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入迫切學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)情境中。
6、4.生活導(dǎo)入法數(shù)學(xué)是從實(shí)際生活中來的，生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)課上的“知識(shí)點(diǎn)”有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們是貌不相似，神卻相通。教師只要細(xì)心挖掘教材屮的內(nèi)容，總可以把許多生活屮的實(shí)際問題引入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)屮來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的灰離，使學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。例如：在《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的公開課上，主講教師看了看外面的天氣（有風(fēng)，寒冷），又搓了搓手，呵了呵氣說：“今天真冷呀！誰來猜一猜，告訴我氣溫是多少？”生1：零度以下3攝氏度；生2：零下7攝氏度……學(xué)生興趣頓生，紛紛發(fā)言，雖然說得不太準(zhǔn)確，但用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出了負(fù)數(shù)的概念。如此引入，能結(jié)合生活
7、實(shí)際，學(xué)生感到清新自然，學(xué)習(xí)積極性自然被調(diào)動(dòng)起來，也體會(huì)到了“數(shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”的思想。當(dāng)然，導(dǎo)入設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，但無論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際。只要我們教師在備課時(shí)對(duì)每個(gè)新課的導(dǎo)入都能精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，總能設(shè)計(jì)出冇特色、合適有效的課堂導(dǎo)入方法。（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗笫三中學(xué)）
