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《淺談新課程背景下高中歷史的反思性教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談新課程背景下高中歷史的反思性教學(xué)惠安高級(jí)中學(xué)陳華章我國(guó)學(xué)者熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中提出反思性教學(xué)是指教師在i般的教育教學(xué)規(guī)律或者特殊的教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行冋顧、審視與重新認(rèn)識(shí)，以至產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過(guò)程。目前多數(shù)學(xué)校都注重教學(xué)反思，有的學(xué)校甚至把每學(xué)期完成上繳一定數(shù)量的教學(xué)反思體會(huì)文章作為考核量化的硬件之一，但其反思性教學(xué)的效果并不一定見(jiàn)好。試想如果我們的教師只是把它當(dāng)成抄抄寫寫的任務(wù)或文字游戲來(lái)對(duì)待的話，其效杲就可想而知了。真正的反思性教學(xué)它吋刻呼喚著
2、我們用真實(shí)的行動(dòng)去反思新課程的理念；反思新課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)策略；反思新課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；反思新課程的實(shí)施計(jì)劃。教師在反思屮提高，反思是教師成長(zhǎng)的階梯，反思是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。新課程背景下的歷史教學(xué)呼喚著從教者由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變。本文就歷史新課程反思性教學(xué)實(shí)踐談一些淺顯的看法。一、多角度、多方向反思?xì)v史新課程教學(xué)1、反思新課程教學(xué)的理念理念其實(shí)就是做事的理論，而理論是指導(dǎo)實(shí)踐的，既然舊的理念C不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需耍了，繼續(xù)采用只能阻礙我們的進(jìn)步。雖然采用了新課程，己有的一些觀念（知識(shí)）是深深地植
3、根于他的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、先例、意見(jiàn)或者僅僅是印象之中，如果仍然用舊的教學(xué)理念教與學(xué)，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我們就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師的教學(xué)理念，是首先必須反思的的一個(gè)重要內(nèi)容，以達(dá)到不斷豐富和完善。例如新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)屮我們往往過(guò)多的關(guān)注于教師的主導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的主體作用。課堂往往成了教師表演的舞臺(tái)，甚至是“秀”場(chǎng)。而我們的學(xué)生卻“冷眼旁觀”，成為一個(gè)脫離課堂教學(xué)的觀眾。甚至有的時(shí)候教師講的汗流泱背，而學(xué)生卻呼呼大睡。由于學(xué)生掌握不了應(yīng)該掌
4、握的知識(shí)，于是超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的練習(xí)與作業(yè)就成為教師出成績(jī)的唯一手段。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，當(dāng)然也就難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展。因此要提高教師的專業(yè)知識(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須首先進(jìn)行教學(xué)理念的反思。2、反思教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)我們常常將備課環(huán)節(jié)稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一節(jié)課或者一單元課怎樣上我們往往會(huì)進(jìn)行一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃的制定過(guò)程就是應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。在計(jì)劃的制定過(guò)程屮我們不能憑著以前的經(jīng)驗(yàn)和技能按部就班的進(jìn)行教學(xué)，我們應(yīng)該反思在上一
5、節(jié)課或在更早的時(shí)候,我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問(wèn)題相關(guān)？這個(gè)問(wèn)題我以前見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過(guò)類似的問(wèn)題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問(wèn)題？比如，歷史教學(xué)屮不斷有人提出耍教給學(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)”而不是零碎的“知識(shí)點(diǎn)”。我的備課是否隱含了某種“知識(shí)結(jié)構(gòu)”呢？我怎樣使我的教學(xué)保持某種“結(jié)構(gòu)”？根據(jù)這樣的教學(xué)反思我們?cè)诳紤]本課或者在本單元的教學(xué)屮應(yīng)注意的問(wèn)題，盡可能的避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題。如此循環(huán)往復(fù)備課才會(huì)有的放矢，教師的專
6、業(yè)水平才會(huì)提高。3、反思課堂的教學(xué)策略最完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須在有效的教學(xué)策略中才能體現(xiàn)我們急需對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行反思，并加以改進(jìn)和實(shí)踐。例如我們常見(jiàn)的公開(kāi)課。我們往往進(jìn)行多媒體課件演示教學(xué),多媒體教學(xué)豐富多彩、形象生動(dòng)。課堂熱熱鬧鬧，現(xiàn)在的公開(kāi)課離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟看電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。
7、對(duì)于這些見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象下，是否值得我們的反思我們將如何充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如何既因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但又能不為之所困，更不能成為它們的“奴隸J反思我們是否要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度。只有這樣充分的反思，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！4、反思教學(xué)評(píng)價(jià)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方案，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差界性、多樣性、開(kāi)放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，重選拔，筆試成績(jī)，
8、方法單調(diào)，指標(biāo)單一；忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)必然涉及考試，但不完全等于考試。而歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如在歷史公開(kāi)課課堂上，學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后,教師馬上就會(huì)說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他「'其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒「'的贊揚(yáng)
