淺談小學語文活動課教學

《淺談小學語文活動課教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談小學語文活動課教學小學語文活動課是以培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣闊的空間。一、使情操得到真正的陶冶1?多層次語文活動課可以在個人、小組、班級等層次上開展。個人活動如圖書閱覽、簡短演講、小日記；小組活動如興趣小組、手抄報小組、小記者組等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交往空間。2.多形式根據(jù)具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。將童話故事訃學生表演，將成語讓學生演繹成生動的故事等。3?多渠道語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在“三八”婦

2、女節(jié)、“五一”勞動節(jié)、母親節(jié)，組織學生親手實踐，然后圍繞主題，開展“討論會”。又如結(jié)合學校組織的“春游”，設(shè)計“擁抱春天、贊美春天”的活動。4.多系列如，設(shè)計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關(guān)雷鋒的事跡、口記，進行講雷鋒的故事一一學雷鋒、見行動、唱贊歌，學習雷鋒精神系列活動。學生的主動性、創(chuàng)造性、實踐性充分體現(xiàn)，理解語言運用語言的能力得到提高。語言來源于生活，在生活屮學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪

3、一訪,觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學牛走出學校，走向社會，走向生活。二、語文活動課教學應回歸生活以往的語文活動課教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦

4、予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到訪一訪，觀察生活。三、在教學中發(fā)展思維思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發(fā)展學生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能丿J。語言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進。因此，小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)i起來，這樣才能冇效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。就語文教學中發(fā)展學生的思維談一些粗淺認識。1?激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的

5、積極性興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學牛積極思維的內(nèi)在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設(shè)計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學牛興致盎然，積極思維的狀態(tài)屮進行。2.揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性在語文教學中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用

6、，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。學牛在比較過程屮，理解文章的屮心，培養(yǎng)了思維的深刻性。3?練習造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發(fā)散思維訓練，拓展學生思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學生講述句子成分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子屮充當了不同成份。二是句子內(nèi)容。例如教學《養(yǎng)花》一文，讓學生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句,如：黨和政府無時無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活

7、。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，女h老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句等。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義?？傊覀冊诮虒W時，耍為學生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。