淺談小學英語教學中的學法指導

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1、淺談小學英語教學中的學法指導教學是教和學的統(tǒng)一體。學生的學法直接得益于教師的指導。教學牛學會學習，也是當前實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學生只有掌握了科學的學習方法，才會使學習變得輕松、靈活，學習效果才會大大提高，而且還為以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學的外語教學強調(diào)聽說訓練，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，獲得英語的一些感性知識。外語教學中的“教學法”一詞，既可理解為教與學，更可理解為教師教學生學習。要培養(yǎng)學生的求知欲望和創(chuàng)造意識，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決總是的方法。更使學生學得主動，既獲得知識，乂發(fā)展智能，最好的方法是把“教”與“學"

2、的過程組織在教師指導下。學生自己學習的過程；一是學習外語；二是學習學法。同時學習學法或?qū)W會學法乂是學習外語和學會外語的前提。當前，外語教學效率不高，根木原因在于對學生學習能力的培養(yǎng)重視不夠。外語學生能力包括學習知識，學習方法，學習習慣，學習技能等。學習能力的培養(yǎng)應與語言能力的教學和交際能力的訓練密切結(jié)合，成為外語教學整體的三大支柱。在教會學習，學會學習的會過程中，讀的學習能力應作為一條紅線貫穿始終，學習效率才會高效。教師要創(chuàng)設(shè)一種情境，用新穎的方法教會學生，使學生自強、自立、自制。那么，小學外語教學中如何對學生進行學法指導呢？一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣——前提1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

3、心理學家的規(guī)律證明：學習外語如能最大限度的接近真實的交際環(huán)境，那么交際能力的培養(yǎng)和形成就會更快，更容易。教師應盡量為學生創(chuàng)設(shè)一種舒適自然的外語學習環(huán)境。這就要求教師要盡量用英語組織教學，由于小學生年齡小，好奇心強，求知欲迫切，善于模仿，課堂如進行交際性的情景會話活動，對他們來說，無疑是一種愉快的學習過程。因此就可以充分抓住學生的冇效注意力，利用練習形式的多樣變化，乂可維持學生學習興趣的r久性。小學英語教科書就為學生提供了盡可能多的用英語進行多種多樣練習的機會，如會話、游戲、歌曲、小詩、繞口令、謎語、諺語等。1.注意語言和思維的統(tǒng)一思維同語言有著密切的關(guān)系，沒有思維，語言失去了它

4、的內(nèi)容和意義；沒有語言，思維也就失去了它的物質(zhì)外殼。外語教學必須注意語言和思維的統(tǒng)一關(guān)系,在教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫與想結(jié)合的習慣，也就是耳到、口到、眼到、手到與心到相結(jié)合，避免有口無心，鸚鵡學舌的練習與使用。例如：在講身體各部位名稱時，教師可以設(shè)計這樣一個游戲：Touchyoureyes/face/knee......學生邊聽、邊說、邊觸摸和應的部位，效果確實很好。2.循循善誘，諄諄教導小學生年齡小，對一些事情的記憶都只是表而記憶，暫時記憶，記的快，忘的也快。所以教師應不時的加以提醒，加深記憶。比如：大寫字母不頂格，占一、二格；音標要寫在音標符號里；句首字母要大寫；句子要

5、有標點符號等。經(jīng)常如此，才冇利于學生優(yōu)良習慣的培養(yǎng)。使孩子們在玩屮學，學屮玩，寓學于玩，寓玩于學，既不違背“天性”，乂能滿足“天職”，何樂而不為呢？如果教師能適當?shù)淖⒁庾约旱膶W法指導，通過優(yōu)化途徑，使學生掌握學習方法，并獲得恰當?shù)膶W習方法，這是進行冇效學習的最佳方法。二、訓練思維、發(fā)展能力——主線學法指導應以訓練學生的思維為屮心，啟發(fā)學生在學習和思考問題時，打破常規(guī)的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創(chuàng)新。比如，學習課文時，不少的學生僅局限于課文本身，跳不出語言點和語法的條條框框，把課文學死了。如果教師注意引導，要求學生進行整體理解，把課文的學習做為提高英語表達能力和交際

6、能力的媒介，再根據(jù)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的靈活、變通和獨創(chuàng)的三個特點，對學生進行訓練，就會使學生學會思考，懂得怎樣找準思考的起點和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結(jié)果，進而在表達和交際上下功夫。這樣，課文學活了，學生英語學習的能力也將隨Z提高。在對學生進行思維訓練的同時，教師述耍注意對學生進行三種基本能力的培養(yǎng)。1?自主學習的能力。啟發(fā)和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是英語學習屮必須具備的基本能力Z-O2.合作學習的能力。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互協(xié)作，達到更高的認知目標。3.發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)學習中的問

7、題，并懂得如何解決這些問題，對英語學習起著舉足輕重的作用，也是學生今后發(fā)展屮必不可少的能力。三、認知環(huán)節(jié)、學習過程——切入口現(xiàn)代認知心理學表明，學習的認知過程就是一種信息輸入和處理的過程。在信息輸入和處理過程中，如何做到方式的最優(yōu)化，則是學法指導的重耍內(nèi)容。因此，要把認知環(huán)節(jié)、學習過程作為英語學法指導的突破口。英語學習認知環(huán)節(jié)的三個基木層次，一是輸入，二是內(nèi)化，三是運用。在輸入過程小，要指導學生有口的、有計劃地復習與新知識密切相關(guān)的內(nèi)容，學會質(zhì)疑。在內(nèi)化時，要指導學生抓住新III知識的聯(lián)系，