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1、淺談游戲在幼兒教育中的滲透應用當前，“以游戲為基木活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應孩子的天性，已成為我國幼兒教育的共識。在游戲中幼兒能自由、愉快、積極、主動的發(fā)展，形成“發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一一解決問題”的思考模式。教育游戲化幼兒成長教育模式當前,“以游戲為基本活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應孩子的天性，已成為我國幼兒教育的共識。幼兒教育游戲化是指把幼兒教育的目標、內容要求融于各種游戲中。幼兒游戲和幼兒學習同樣是認識世界的探索活動。而游戲是幼兒以自己的方式主動的探
2、索活動。在游戲中幼兒能自由、愉快、積極、主動的發(fā)展，形成“發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題”的思考模式。幼兒從不適應幼兒園生活到適應幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當大的作用，對幼兒產生的效果是功不可沒的，它促進了幼兒社會性發(fā)展。幼兒是有智慧的,他們的智慧常常在擺弄、操作材料的過程屮不經意的顯現(xiàn)出來，皮亞杰也曾經指出，“孩子的智慧源于操作”。教師應走進幼兒、細心觀察幼兒，從幼兒的行為及語言中發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧，并從中獲得啟示，不斷促進活動的生成與深入，實現(xiàn)師幼的共同成長。由此，引發(fā)了我們對幼兒園游戲
3、的進一步認識與思考。一、游戲是幼兒最基本的活動形式“幼兒園教育指導綱要”指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動……”這就要求教師在幼兒游戲中發(fā)揮特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。游戲中，教師應運用適宜的介入指導方法，發(fā)揮幼兒的主體性。教師的介入方式可以分為直接介入和間接介入。無論是直接介入和間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。教師的介入
4、方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。在幼兒游戲過程屮教師還要合理地對幼兒施加一泄的影響或干預（即指導），以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。二、游戲是幼兒健康成長的關鍵要素、勺前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平
5、，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激示，綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現(xiàn)為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時兒童是生活于現(xiàn)實以外夢想的世界，以夢想的方式在自己的心屮建構著外部的世界。游戲的功能表現(xiàn)為情緒的宣泄，孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里不受活動以外的目標和他人的控制，是自由自在的。三、如何組織幼兒游戲本學年，
6、我們執(zhí)教的班級為大班級。在日常游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒想象力相對于中、小班幼兒要較好，游戲必須具有情節(jié)性和情境性,同時還需具有靈活性和機動性。這就要求我們老師要全身心地投入再加上夸張的表情、語言、動作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節(jié)，引發(fā)幼兒不自覺的進入游戲情境中去。作為老師應具有敏銳的觀察力、靈活機動的應變能力來應付突發(fā)的意想不到的事情。通過游戲幼兒能感知與操作物質世界，積累大量經驗，發(fā)展創(chuàng)造思維能力和語言能力并培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；通過游戲，幼兒能區(qū)分社會角色，學會從別人的角度思考問題，理解他人，發(fā)現(xiàn)并認識自我，使
7、自己的社會性得到良好的發(fā)展；通過游戲，幼兒能克服消極情緒，始終保持積極樂觀的態(tài)度，使自己的情感得到良好的發(fā)展；通過游戲，幼兒能對已習得的協(xié)調動作進行練習和運用，掌握新的技能，促進身體的生長發(fā)育。四、創(chuàng)造性游戲與幼兒區(qū)域活動結合創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的目標是激發(fā)學生的創(chuàng)造丿J,讓學生全面發(fā)展，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓其在快樂與輕松的氛圍中體會學習的樂趣。創(chuàng)造性游戲可以和區(qū)域活動結合，區(qū)域能為游戲環(huán)境的創(chuàng)設、材料的補充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎保障。在區(qū)域活動的過程屮，又能夠在主題活動的基礎上拓展開來，讓幼兒自主地選擇材料以及伙伴，讓他們在
8、游戲中能夠完全自主。在區(qū)域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。比如，教師可以模仿酷貝拉的游戲設置，將游戲區(qū)域劃分成各種小區(qū)域，比如“醫(yī)院”“圖書室”“美術館”“照相
