淺談在小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生質疑精神

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1、淺談在小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生質疑精神【摘要】在教學過程屮，質疑精神是指學生在認知活動屮遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態(tài)。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，小學數(shù)學課堂教學重要的是保護和培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢問、會問、愛問。【關鍵詞】小學數(shù)學；培養(yǎng)；質疑精神教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！笨茖W史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么落地”這一問題開始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍沒有細菌”開始的。心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題屮得到發(fā)展。所以，在小學數(shù)學教學屮，培養(yǎng)學牛的

2、質疑精神是一個十分重要的任務。一、提供有“生命”的材料，激活學生的數(shù)學問題意識有“生命”的材料是指教學內容應是現(xiàn)實的、有價值的，它貝有新穎性、探究性等特征。《新課標》提侶“人人學有價值的數(shù)學”。有價值的數(shù)學從某種意義上說就是要學冇用的數(shù)學，學生冇了學習欲望，才能投入地學。為此，教師在教學中必須走出教室，聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的數(shù)學信息資料來重組教材。例如：在上《列方程解應用題》這一節(jié)課，我圍繞一個“今天我當家”這樣一個小主題，根據(jù)當家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數(shù)學方程應用題，如要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間、買

3、菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學牛感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來解決實際問題的能力。二、創(chuàng)設有“生命”的課堂，增強學生的數(shù)學質疑能力“學起于思，思源于疑/質疑，最能調動學生學習、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，使學牛真正成為學習的主人；質疑，也最能暴露出學生不懂或不太懂的地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長進?！蹦敲丛诮虒W中怎樣“教其有疑”，培養(yǎng)學生質疑能力呢？1、營造

4、質疑的氛圍，讓學?！案覇枴?。在教學屮，我常常對學生說:“只要你想到了，就說出來，我們一起來探討，不要怕出錯，課堂就是出錯的地方，沒有人會笑話的。”有一次在教學“百分數(shù)的應用”練習時，我讓學生圍繞“甲數(shù)是4,乙數(shù)是5”提問。學生想到了這樣幾種：甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的百分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？我問還冇其他問題可以提嗎，學生都搖頭了。這時我發(fā)現(xiàn)平時學習有困難的一位學生好象有話要說,可乂不敢說的模樣，于是我不斷地鼓勵：“還有問題的盡管說，講錯沒有關系，就怕你沒有勇氣！”在我的目光注視下，這位同學終于舉起了手：“甲數(shù)和乙數(shù)的和是幾？”這個問題引來一片笑聲，回答的同

5、學的臉一下子紅了。這時，我問學生為什么發(fā)笑？學生都說太簡單了。我就說這個是問題呀，老師只要你們提問就行了，并沒有規(guī)定要簡單的還是有難度的。學生馬上增添了提問的勇氣，又提出了許多問題，如甲數(shù)是甲數(shù)和乙數(shù)和的百分之幾？甲數(shù)是甲數(shù)和乙數(shù)差的兒分之兒？等。剛才回答的那位學生也有了更多的勇氣，積極參與了提問過程。教學中或許學生提的問題不一定都是有價值的，但我們只有在學生有勇氣提問后，才能慢慢引導他們如何提出有意義的問題。因此，教師對待學生的提問與回答應冇正確的態(tài)度，多給學生成功的體驗，這樣融洽的教學氛圍，可以增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的積極主動性，從而讓學生敢說、敢問。2、創(chuàng)設質疑的情境，讓學生“愿

6、問”。學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的創(chuàng)設。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。如教學“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的線繩折出它的1/4來，折好后，讓同桌之間比較長短。當學生比出長短后，我問：“你們還冇什么問題嗎？”這時，學生問：“大家折出來的都是線繩的1/4,為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行

7、比較，得出：各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，從而讓學生愿問。3、給予質疑的時間，讓學生“能問”。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書,靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題；要改革教學方法，把質疑貫穿于數(shù)