物理教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

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1、物理教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力物理是一門基礎(chǔ)自然學科，也是一門易于激發(fā)人們想象力和探究能力的學科，它在培養(yǎng)學生科學探究能力上具有獨特的作用?初中物理教學的主要目標就是提高學生的科學索質(zhì)?通過初中物理教學培養(yǎng)學生的科學探究能力是非常重要的.本文就如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力進行分析.一、培養(yǎng)學生的科學探究能力的原則1.生活性原則生活性原則是指在物理教學中，應(yīng)選擇貼近學生生活實際的內(nèi)容進行科學探究能力的培養(yǎng)?落實生活性原則，要求教師無論是在物理教學屮滲透科學探究的思想、方法，還是在布置的科學探究作業(yè)中，都應(yīng)盡可能地選擇貼近學生生活和自然現(xiàn)象

2、的題材，不僅要善于從生活中發(fā)掘有科學探究價值的問題，科學探究的情境也要盡量與實際生活一致，探究的結(jié)果也要到生活實際中去驗證.例如，在講“力”時，教師可讓學生在生活屮尋找冇關(guān)力的實例?某學生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平底鞋，盡管她們的體重看起來大致相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯差異?高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的則寬而淺?該學生感到這可能有一定的科學道理?這就是在生活中發(fā)現(xiàn)問題的實例?通過在生活中發(fā)現(xiàn)問題，能夠提高學生學習物理的興趣.2.過程性原則過程性原則是指在物理教學屮，應(yīng)重視通過探究性學習和科學探究解決問

3、題的過程來培養(yǎng)學生的科學探究能力?落實過程性原則，要求教師耍重視探究過程的質(zhì)量，要成為科學探究活動的組織者和引導(dǎo)者，要學會評價過程而不只是評價結(jié)果；要求每個學生都要參與探究的過程，在探究性學習中發(fā)現(xiàn)和了解自己的學習特點和學習方式，并在教師的引導(dǎo)下合理建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，學會探究的思想和方法；在科學探究活動中，要盡量參與探究的各個環(huán)節(jié)，嘗試各種探究的思想和方法，整個探究的過程要盡量體現(xiàn)科學性和嚴謹性，同時養(yǎng)成記錄探究過程的好習慣.例如，在講“大氣壓強”時，一位教師提出問題：大氣對我們周圍物體是否有壓強？然后做紙片托水杯的實驗，這時教師不急于講解，而是問學

4、生：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？一個學生提出：水杯不夠深，杯再深些，紙片就托不住水了?于是教師用量筒做上述實驗，水仍不流下?有的學生提出要求：用很長的量筒做實驗試試看?教師不怕費時間，用Im長一端封口的玻璃管做此實驗，水仍未流出?學生驚呼：大氣的壓強真大呀！然后教師提出：如果用密度特大的水銀做實驗就不同了，再介紹托里拆利實驗?這樣，在教師的引導(dǎo)下，給學生足夠的時間去思考與討論，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并表述出問題，才能培養(yǎng)學生的科學探究能力.二、培養(yǎng)學生科學探究能力的策略1.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的學習情境在傳統(tǒng)教學中，物理問題幾乎都是教師直接提出，學生很少有提

5、出問題的機會?為了改變這一狀況，教師有必要對一些物理問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題?如讓學生觀察或操作一些富含物理問題的實驗，講一些物理學史或物理事件，展示一些問題情境豐富的音像資料?在引導(dǎo)探究過程中，教師不必馬上告訴學生問題所在，而只是提出探究任務(wù)與思考方向，讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾與問題.2.鼓勵學生要敢于建立假設(shè)與表達假設(shè)在物理教學中，教師要鼓勵學生敢于建立假設(shè)與表達假設(shè)，關(guān)鍵是聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學生討論，并能毫無顧慮地發(fā)表看法，不要譏笑學生幼稚天真的想法，反而要表揚他們敢想、敢說.例如，在講“物態(tài)變化”時，一位教

6、師與學生聊天，發(fā)現(xiàn)某學生提出一個有趣的問題：老師，你說一切物質(zhì)溫度升高時會從固態(tài)變成液態(tài)，從液態(tài)變成氣態(tài)，是么？教師回答：對啊?學生：那么燒木頭時為什么變成了木炭，而不是液體呢？教師一時愣住了，直覺告訴教師，要向他解釋清楚這個問題還真有點難度，于是馬上回答：問得好！還有嗎？學生乂提出:雞蛋加熱后卻從液態(tài)變成了固態(tài)，應(yīng)該變氣態(tài)才對呀！教師感到如果讓全班學生討論這些問題，將會很熱鬧，提出：這是物理變化嗎？下節(jié)課在班上讓你們互相討論好嗎？通過以上實例，深刻體會到教師在培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)能力方面起到的作用和應(yīng)該扮演的角色?教師應(yīng)先鼓勵學生提出問題，再引導(dǎo)學生思

7、考問題，并得出自己的結(jié)論，最后教師指導(dǎo)學生設(shè)計實驗進行驗證?這樣，可以從多個方面培養(yǎng)學生的探究能力.總之，在物理教學中，教師要讓學生有更多的機會主動地體驗探究的過程，掌握基本的科學探究方法，并形成終身的學習意識，從而使學生養(yǎng)成樂于探究的習慣?在教學過程中，教師應(yīng)針對初中學生的特點和已有知識，引導(dǎo)他們獨立進行探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而使學生積極、主動、快樂地學習.