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《淺談物理教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談物理教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力?康良文廣東省興寧市新陂中學514500物理學是研究物質(zhì)運動變化規(guī)律的一門科學，物理這門學科要立足于實驗,分析實驗數(shù)據(jù)，加以概括、歸納、推理，形成規(guī)律、定律。因此，學好物理，必須有敢于實驗的精神。多年來，我在教學實踐中緊緊抓住培養(yǎng)學生科學探宄能力這一課題，取得了十分顯著的教學效果，獲得了教與學的連年豐收。一、更新觀念，挖掘探究潛力傳統(tǒng)的教學方式中，教師經(jīng)常是對學生缺乏正確的估計，總認為他們是被動地接受知識的被灌輸者，需要教師扶著甚至牽著，扼殺了學生的主動性和獨立性，而主動性與獨立性恰恰在學生的具體學習生活中分別表現(xiàn)為“我要學”
2、與“我能學”。心理研究表明：每個學生都有潛在的和顯現(xiàn)的學習主動性和獨立學習能力，教師應自覺從“知識權威神壇”下來，充分信任學生，創(chuàng)設和諧、民主、平等的氛圍，放權于學生，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性。把課堂還給學生，讓學生的主動參與和獨立學習成為可能，要讓學生充滿生命氣息，釋放學生內(nèi)在探究能量，使探究種子發(fā)芽、成長。二、引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望教師應在充分信任學牛.的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設問題情境,引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與己有知識沖突所在，從而引燃探宄的火花。認知沖突是指某一問題學生急于解決，但用所學的知識與技能又無法解決的一種心理氣氛，此時很
3、容易激發(fā)探宄欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種動力。比如在講浮力應用時，根據(jù)學牛.學過的知識，鐵的密度大于水的密度，鐵應沉入水底，但鐵制的輪船為何不下沉？教師及時提供廢牙膏皮讓學生自主探宄其中的奧妙。這樣找準了學生的興奮點、迷惑點，及時引發(fā)認知沖突，在學生探宄心切的情況下展開浮力應用的研究，便能最大限度地激發(fā)學牛.的求知欲，收到意想不到的效果。三、切入物理應用，深化探宄意識如講“杠桿”吋，教師首先提出問題，請求力量大的同學不借任何工具將準備好的啤灑瓶蓋打開，結果許多男同學費盡了“九牛二虎之力”卻無功而返，接著我便叫一位個子矮小的女同學演示如上實驗，女同學卻能輕易打開，她只不過
4、多了手中的儀器一一啟瓶器。生活中的杠桿因此而引起，接著從實際生活中的杠桿深入到杠桿平衡的概念及杠桿平衡規(guī)律的探宄。學生在使用杠桿秤秤質(zhì)量不等的物體時，通過移動秤砣自然想到了影響杠桿的平衡條件，并通過所給的器材去研宄、去發(fā)現(xiàn)、去概括。得出杠桿平衡的結論后，還可以提出問題：啟瓶器為何能輕易打開瓶蓋？利用媒體引導學生去觀察力臂，根據(jù)動力臂和阻力臂大小的比較，可以把杠桿分為省力杠桿（動力臂大于阻力臂）、費力杠桿（動力臂小于阻力臂）、等比杠桿（動力臂等于阻力臂），并進?-步讓學生舉例生活中的杠桿及培養(yǎng)探究區(qū)分杠桿的分類（省力、費力、等比）的能力。四、設計培養(yǎng)程序，漸進探宄
5、能力1.以“扶”的方式幫學生“上路”。所謂“扶”是指提出問題之后，按“進行假設→制定計劃與設計實驗→實驗驗證→分析與論證”的程序，采用填空的形式出現(xiàn)，這就便于學生把已有知識、經(jīng)驗與探究內(nèi)容聯(lián)系在一起思考問題和分析問題，從而縮小學生的探索范圍與探索難度。學生常常把自己當成或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，“扶”最大限度地激發(fā)了學生的探索愿望并使探索愿望成為現(xiàn)實。2.以“引”的方式讓學生“學走路”。引既是由“扶”到“放”的過渡階段，也是把已設計好的實驗方案（可完全正確，也可以是錯誤和正確皆冇的實驗方案）交給學生，讓學生分析實驗的設
6、計原理，作出正確的探究判斷，從而形成科學探宄的能力。如講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師提出可能的因素（物體接觸面的粗糙程度、物體所受壓力的人小、物體間接觸面積的人小和物體運動速度的快慢）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷分析實驗，這樣使學生記憶特深，受益腿淺。3.以“放”的方式讓學生“自己走路”?！胺拧笔侵赋鍪居^察對象后，提供部分或全部實驗材料，讓學生完成實驗探究的全過程。如上電磁感位，演示手搖直流發(fā)電機后，教師提出：磁感線方向怎樣？線圈運動方向怎樣？怎樣的運動才是切割磁感線運動？怎樣的電路才是閉合電路？學生在觀察的基礎上獲得提示，讓
7、學生大膽進行探宄，效果良好，并由此使學生體驗了實驗成功的喜悅。五、總結實驗方案，發(fā)展探宄能力在培養(yǎng)和訓練學生探究能力時，應指導學生分析解決問題的多種途徑，但教師的促進作用在于通過收斂思維的點撥，啟發(fā)學生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達到通過探宄優(yōu)化學習方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識結構的0的，冋吋與學生總結設計實驗的方法，為以后的探究打下基礎，而不僅僅是對探究模式的追求。方法是解決問題的門路和程序，凡事奮了解決問題的門路和程序，操作起來就會事半功倍。設計實驗能力是科學探究能力的重要組成部分，所以應結合學生探究內(nèi)容及學生的認知水平，有0的、冇計劃、冇系統(tǒng)地引導學生積累
8、實驗方法。在教學中注重培
