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《淺談物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?康良文廣東省興寧市新陂中學(xué)514500物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的一門科學(xué)，物理這門學(xué)科要立足于實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加以概括、歸納、推理，形成規(guī)律、定律。因此，學(xué)好物理，必須有敢于實(shí)驗(yàn)的精神。多年來，我在教學(xué)實(shí)踐中緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探宄能力這一課題，取得了十分顯著的教學(xué)效果，獲得了教與學(xué)的連年豐收。一、更新觀念，挖掘探究潛力傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師經(jīng)常是對(duì)學(xué)生缺乏正確的估計(jì)，總認(rèn)為他們是被動(dòng)地接受知識(shí)的被灌輸者，需要教師扶著甚至牽著，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，而主動(dòng)性與獨(dú)立性恰恰在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”
2、與“我能學(xué)”。心理研究表明：每個(gè)學(xué)生都有潛在的和顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)自覺從“知識(shí)權(quán)威神壇”下來，充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的氛圍，放權(quán)于學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能，要讓學(xué)生充滿生命氣息，釋放學(xué)生內(nèi)在探究能量，使探究種子發(fā)芽、成長(zhǎng)。二、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望教師應(yīng)在充分信任學(xué)牛.的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與己有知識(shí)沖突所在，從而引燃探宄的火花。認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生急于解決，但用所學(xué)的知識(shí)與技能又無法解決的一種心理氣氛，此時(shí)很
3、容易激發(fā)探宄欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力。比如在講浮力應(yīng)用時(shí)，根據(jù)學(xué)牛.學(xué)過的知識(shí)，鐵的密度大于水的密度，鐵應(yīng)沉入水底，但鐵制的輪船為何不下沉？教師及時(shí)提供廢牙膏皮讓學(xué)生自主探宄其中的奧妙。這樣找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)、迷惑點(diǎn)，及時(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突，在學(xué)生探宄心切的情況下展開浮力應(yīng)用的研究，便能最大限度地激發(fā)學(xué)牛.的求知欲，收到意想不到的效果。三、切入物理應(yīng)用，深化探宄意識(shí)如講“杠桿”吋，教師首先提出問題，請(qǐng)求力量大的同學(xué)不借任何工具將準(zhǔn)備好的啤灑瓶蓋打開，結(jié)果許多男同學(xué)費(fèi)盡了“九牛二虎之力”卻無功而返，接著我便叫一位個(gè)子矮小的女同學(xué)演示如上實(shí)驗(yàn)，女同學(xué)卻能輕易打開，她只不過
4、多了手中的儀器一一啟瓶器。生活中的杠桿因此而引起，接著從實(shí)際生活中的杠桿深入到杠桿平衡的概念及杠桿平衡規(guī)律的探宄。學(xué)生在使用杠桿秤秤質(zhì)量不等的物體時(shí)，通過移動(dòng)秤砣自然想到了影響杠桿的平衡條件，并通過所給的器材去研宄、去發(fā)現(xiàn)、去概括。得出杠桿平衡的結(jié)論后，還可以提出問題：?jiǎn)⑵科鳛楹文茌p易打開瓶蓋？利用媒體引導(dǎo)學(xué)生去觀察力臂，根據(jù)動(dòng)力臂和阻力臂大小的比較，可以把杠桿分為省力杠桿（動(dòng)力臂大于阻力臂）、費(fèi)力杠桿（動(dòng)力臂小于阻力臂）、等比杠桿（動(dòng)力臂等于阻力臂），并進(jìn)?-步讓學(xué)生舉例生活中的杠桿及培養(yǎng)探究區(qū)分杠桿的分類（省力、費(fèi)力、等比）的能力。四、設(shè)計(jì)培養(yǎng)程序，漸進(jìn)探宄
5、能力1.以“扶”的方式幫學(xué)生“上路”。所謂“扶”是指提出問題之后，按“進(jìn)行假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→分析與論證”的程序，采用填空的形式出現(xiàn)，這就便于學(xué)生把已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系在一起思考問題和分析問題，從而縮小學(xué)生的探索范圍與探索難度。學(xué)生常常把自己當(dāng)成或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，“扶”最大限度地激發(fā)了學(xué)生的探索愿望并使探索愿望成為現(xiàn)實(shí)。2.以“引”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”。引既是由“扶”到“放”的過渡階段，也是把已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案（可完全正確，也可以是錯(cuò)誤和正確皆冇的實(shí)驗(yàn)方案）交給學(xué)生，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)
6、計(jì)原理，作出正確的探究判斷，從而形成科學(xué)探宄的能力。如講滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師提出可能的因素（物體接觸面的粗糙程度、物體所受壓力的人小、物體間接觸面積的人小和物體運(yùn)動(dòng)速度的快慢）與實(shí)驗(yàn)方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷分析實(shí)驗(yàn)，這樣使學(xué)生記憶特深，受益腿淺。3.以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”?！胺拧笔侵赋鍪居^察對(duì)象后，提供部分或全部實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究的全過程。如上電磁感位，演示手搖直流發(fā)電機(jī)后，教師提出：磁感線方向怎樣？線圈運(yùn)動(dòng)方向怎樣？怎樣的運(yùn)動(dòng)才是切割磁感線運(yùn)動(dòng)？怎樣的電路才是閉合電路？學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上獲得提示，讓
7、學(xué)生大膽進(jìn)行探宄，效果良好，并由此使學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。五、總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展探宄能力在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探究能力時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的多種途徑，但教師的促進(jìn)作用在于通過收斂思維的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達(dá)到通過探宄優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的0的，冋吋與學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，為以后的探究打下基礎(chǔ)，而不僅僅是對(duì)探究模式的追求。方法是解決問題的門路和程序，凡事奮了解決問題的門路和程序，操作起來就會(huì)事半功倍。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)探究能力的重要組成部分，所以應(yīng)結(jié)合學(xué)生探究?jī)?nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，有0的、冇計(jì)劃、冇系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生積累
8、實(shí)驗(yàn)方法。在教學(xué)中注重培
