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《淺談科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)科學(xué)課上研究的內(nèi)容，通常是與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，因此，在導(dǎo)入新課時，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為自主探究的愿望。精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生動腦筋想問題。有人說好奇心是人類發(fā)展的最大推動力，好奇心是兒童的天性，他們總有問不完的為什么，這種天性為小學(xué)科學(xué)教學(xué)搭建起了良好的平臺。小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個重要特點，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題。課的開
2、始，老師利用所熟悉的聲音提出問題，關(guān)于聲音你們還想知道些什么？此時學(xué)生會有很多要研究的問題，教師及時疏理出要研究的目標(biāo)，導(dǎo)出新課。這樣的是聲音是學(xué)生隨時地都能聽得到的自然現(xiàn)象，學(xué)生比較熟悉，所以談話導(dǎo)入新課非常有效。提出的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的多角度、多方法、多種物體探求出的聲音怎樣產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二、實驗假設(shè)，促使學(xué)生想辦法解決問題。所謂假設(shè)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，將自然或?qū)嶒炇矣^察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的見解、看法?！ ≡谔?/p>
3、究教學(xué)過程中，教師要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學(xué)生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識。反過來群體行為也影響學(xué)生個體的奮進和努力。三、驗證結(jié)論，加深對所探究知識的理解。各小組根據(jù)計劃，進行實驗。學(xué)生的計劃在實驗中并不一定都可行，當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到困難進行不下去的時候，老師應(yīng)適時指導(dǎo)。教師抓住有液體或氣體發(fā)聲的例子指生上前演示證明液體、氣體發(fā)聲也要振動。這一部分的設(shè)計改變了課本中只用氣體實驗來驗證的過程，把液體實驗移到第三部分驗證結(jié)論中，這樣讓學(xué)生
4、很自然地按氣、液、固三態(tài)來分析物體聲音是振動產(chǎn)生的。四、質(zhì)疑問難，進一步驗證探究結(jié)論。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題只是實驗技能而已，而提出一個高質(zhì)量的問題則是觀察力敏銳的具體表現(xiàn)，是一個極大的創(chuàng)造，質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，所以教學(xué)時應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。建立新型、民主、互動、共學(xué)的師生關(guān)系，營造寬松、競爭、不盲從的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)充滿矛盾和疑問的問題情境，充分激發(fā)每個學(xué)生無限的想象力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思疑，敢于創(chuàng)新。
5、每個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同體驗和獨立思考后的不同見解，教師要正確的對待學(xué)生的奇思怪想和異想天開，要通過學(xué)生這些“幼稚”的想法看到背后是創(chuàng)新的閃光點和無窮的潛力。如在教學(xué)四年級上冊“物體的熱脹冷縮”時，許多學(xué)生都舉出了生活中熱脹冷縮的例子：修鐵路時每隔一段要留一條縫隙，水燒開了會溢出，架設(shè)的電線夏天會下墜，癟了的乒乓球放在熱水里又會鼓起來……，這時，一個學(xué)生突然站起來說：“老師，不是所有的物體都熱脹冷縮，有的物體不但不熱脹冷縮，反而冷漲熱縮”，這個問題對我觸動很大，對此我并沒有采取簡單的否認(rèn)態(tài)度，而是鼓勵他繼續(xù)往下說，他接著說
6、：“水結(jié)成冰體積不但不會縮小，反而會增大”。一石激起千層浪，同學(xué)們聽后都表示贊成，議論紛紛：“是呀，冰吸熱變成水，體積反而又變小了?！薄半y道熱脹冷縮原理不對？”。這時我表揚這位同學(xué)：你提出的這個問題很好、很有創(chuàng)見，說明你對問題的思考很深入、很透徹，值得大家學(xué)習(xí)，但我們說的熱脹冷縮原理一般是指物體的狀態(tài)沒有改變這一條件下成立的，你所說的這種情況物體的狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了改變，這個問題留著我們課后再一起來討論吧。這種創(chuàng)造性思維不正是我們教師所希望的嗎？所以我們要以寬容之心去善待孩子們的各種不同見解，去激發(fā)學(xué)生點燃起創(chuàng)新的火花。對學(xué)生
7、提出的問題都要及時肯定，即使有的不是本堂課研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生課后繼續(xù)研究，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究問題的習(xí)慣，使學(xué)生受益終身，反之，則會熄滅孩子們剛點燃起的熱情、自信、創(chuàng)新的火花。為了確保結(jié)論的可靠性，設(shè)計一個“反面”驗證的實驗，讓物體的振動立即停止，聲音會怎樣？生獨自來嘗試一下，然后談觀察到的現(xiàn)象。這樣是為了更進一步驗證“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論的正確性。五、鞏固訓(xùn)練，遵循探究式的原則驗證結(jié)論的準(zhǔn)確性。兒童要探索大自然的奧秘必須通過親身的實踐和行動
8、，教師不能包辦代替，否則就失去了學(xué)生自主探究的意義。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識的實踐機會，做好引路人。如：教學(xué)四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課時，教師指著講臺上擺著的各種能發(fā)聲音的材料：鑼、鼓、音叉、橡皮琴、鐵盒、鋼管，問：“這些物體就這樣放在這里不動，它們能發(fā)出
