非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織模式研究

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1、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織模式研究［摘要］通過(guò)詞匯聯(lián)想測(cè)試，考察了非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生二語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織模式，并對(duì)比分析了不同水平學(xué)生的心理詞庫(kù)組織模式差異。研究結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心理詞匯以語(yǔ)義聯(lián)結(jié)為主，但由于受到母語(yǔ)介入的影響，語(yǔ)義聯(lián)結(jié)比較脆弱；語(yǔ)咅反應(yīng)和語(yǔ)義反應(yīng)在學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)屮的作用隨著語(yǔ)言水平的提高逐漸增大。學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)組織模式需耍重組以提高其詞匯深度知識(shí)和語(yǔ)言水平。［關(guān)鍵詞］心理詞庫(kù)；詞匯聯(lián)想；反應(yīng)類型［中圖分類號(hào)］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-4634(2013)03-0044-040引言

2、心理詞庫(kù)(mentallexicon)一詞源自心理語(yǔ)言學(xué)，是指大腦中對(duì)詞匯知識(shí)的長(zhǎng)期永久記憶。大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為心理詞庫(kù)是一個(gè)由各種詞匯組成的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中詞與詞之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系就是心理詞庫(kù)組織模式［1］。二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織模式是衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的重要維度。隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞匯組織模式成為二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究熱點(diǎn)。目前，研究心理詞庫(kù)組織模式的主要方法是詞匯聯(lián)想測(cè)試。詞匯聯(lián)想測(cè)試假設(shè)自動(dòng)產(chǎn)出的反應(yīng)詞中包含心理詞庫(kù)中與刺激詞聯(lián)系緊密的詞，通過(guò)分析反應(yīng)詞，可以獲得關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)組織模式的信息［2］

3、。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)母語(yǔ)心理詞庫(kù)組織模式以及二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織模式進(jìn)行了很多研究。如Meeiz研究結(jié)果反映二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)和母語(yǔ)者的有顯著差異，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于產(chǎn)出較多的語(yǔ)音反應(yīng)詞和組合反應(yīng)詞［3］。0?Gorman研究發(fā)現(xiàn)一語(yǔ)與二語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織模式是同質(zhì)的，都基于語(yǔ)義組織［4］。而Wolter.Namei等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度知識(shí)決定了該詞聯(lián)想反應(yīng)詞的類型［5,6］o國(guó)內(nèi)學(xué)者崔艷嫣、劉振前研究了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)牛的心理詞庫(kù)組織模式發(fā)展情況，研究發(fā)現(xiàn)隨著語(yǔ)言水平的提高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中詞與詞之間建立的語(yǔ)義聯(lián)系

4、越來(lái)越多，語(yǔ)義在其心理詞庫(kù)組織模式中發(fā)揮的作用越來(lái)越大［7］。王茹、歐陽(yáng)俊林在對(duì)比不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)組織模式后發(fā)現(xiàn)，初級(jí)者心理詞庫(kù)沒(méi)有形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，中級(jí)者初步形成以語(yǔ)義聯(lián)結(jié)為主的心理詞庫(kù)，而高級(jí)者的心理詞庫(kù)包扌舌語(yǔ)義和語(yǔ)音聯(lián)結(jié)，但是以語(yǔ)義聯(lián)結(jié)為主導(dǎo)［8］。張萍指出，二語(yǔ)心理詞庫(kù)的構(gòu)建模式在二語(yǔ)詞匯習(xí)得領(lǐng)域仍處在起步階段，心理詞庫(kù)的構(gòu)建模式是以與一語(yǔ)不同的語(yǔ)音聯(lián)結(jié)模式為主，還是以與一語(yǔ)相同的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)模式為主，還存在爭(zhēng)議［9］。可見(jiàn)，研究者們對(duì)于二語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織模式眾說(shuō)紛紜，還沒(méi)能達(dá)成共識(shí)。目前國(guó)內(nèi)已有的相關(guān)研究關(guān)注對(duì)象比較

5、集屮于較高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，例如崔艷嫣、劉振前［7］,張淑靜［10］,張淑靜、陳曉扣［11］等的研究對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，白人立的研究對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)的研究生［12］,而對(duì)中等水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究相對(duì)較少。因此，本文將以普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，研究其二語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織模式,并對(duì)比分析其中不同分?jǐn)?shù)段學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)組織模式差異，進(jìn)而得出對(duì)詞匯教學(xué)的啟示，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。1研究設(shè)計(jì)1.1研究對(duì)象本研究選取南京某普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，他們?cè)谶M(jìn)大學(xué)之前都至少學(xué)過(guò)六年英語(yǔ)。在一年級(jí)第一學(xué)期末對(duì)學(xué)

6、生進(jìn)行詞匯自由聯(lián)想測(cè)試，共發(fā)放測(cè)試卷116份，測(cè)試結(jié)束后收回測(cè)試卷116份。然后按照高考英語(yǔ)成績(jī)（江蘇的高考英語(yǔ)總分為120分，外省考生的英語(yǔ)成績(jī)按比例進(jìn)行折算）占60%、一年級(jí)第一學(xué)期期末考試英語(yǔ)成績(jī)占40%的算法，計(jì)算每位學(xué)生的英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)并排名。從中選取排名前30位的學(xué)生作為高分者，排名中間的30位學(xué)生作為中等水平者，排名最后的30位學(xué)生作為低分者。以上90位學(xué)生作為本次研究的對(duì)象，并找出相應(yīng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想測(cè)試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為了確保各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生能代表不同的英語(yǔ)水平，筆者將他們的總評(píng)成績(jī)運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行單因素方差分析

7、，檢驗(yàn)其差別是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。在方差齊性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)顯著值為0.002,說(shuō)明方差不齊性，因此采用方差不齊時(shí)候的事后檢驗(yàn)，即采用Dunnett，sT3檢驗(yàn)進(jìn)行多重比較，檢驗(yàn)結(jié)果顯示各組間的差異顯著值均為0.000,說(shuō)明各組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)平均值之間具冇顯著差異，可以代表三組不同的英語(yǔ)水平。本研究中將這三組學(xué)生分別命名為高分組、中等組和低分組。1.2詞匯聯(lián)想測(cè)試詞匯聯(lián)想測(cè)試的刺激詞選自2007年教育部高等教育司發(fā)行的《人學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的一般要求詞匯，采用人工隨機(jī)選取的方法，選詞的標(biāo)準(zhǔn)是高頻詞、學(xué)生非常熟悉并且義項(xiàng)豐富。所選

8、擇的30個(gè)刺激詞中包扌舌10個(gè)名詞、10個(gè)動(dòng)詞和10個(gè)形容詞。測(cè)試采用看-寫(xiě)的方法，測(cè)試卷包括學(xué)生個(gè)人信息和30個(gè)刺激詞，每個(gè)詞后面留有一個(gè)空格，要求學(xué)生在空格上寫(xiě)出看到刺激詞后立刻聯(lián)想到的單詞。在測(cè)試之前山任課老師向他