雛議課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成策略

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1、雛議課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成策略教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍不同，教學(xué)目標(biāo)可分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)體系中最基本的單位，它對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著定向作用，使教學(xué)中的師生活動(dòng)具有明確的共同指向；它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿，具有導(dǎo)向性與調(diào)控性的功能。我區(qū)近幾年來(lái)就“教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成策略”開(kāi)展了多方面的課題研究，下面是我個(gè)人對(duì)這方面的一些粗淺認(rèn)識(shí)和想法：一、對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的思考：綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)的制

2、定流于形式，無(wú)非是從教學(xué)大綱到教參，從教參到教案，照搬照抄。2、相當(dāng)一部分教師仍然存在只重視知識(shí)、技能冃標(biāo)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中只關(guān)注結(jié)果、急于得出結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，忽視情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。3、一些教師雖然意識(shí)到要從多方面制定教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展，但制定的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)空泛或瑣碎零亂、效果期望過(guò)高,以致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以把握和落實(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地偏離教學(xué)目標(biāo)，最終使之成為“一紙空文”。4、制定目標(biāo)時(shí)沒(méi)有指明學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑、方式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施脫節(jié)、隨意性強(qiáng)；制定的目標(biāo)不具備可測(cè)評(píng)性、可操作性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率低下等等。產(chǎn)生上述

3、現(xiàn)象的原因：一是教師尚未真止樹(shù)立“為學(xué)生的發(fā)展而教”這一現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)仍過(guò)多的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)屮的“認(rèn)知”部分，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的綜合發(fā)展；二是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)有偏差。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生所耍具備的基本素養(yǎng)或能力提出的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)過(guò)程的積淀才能實(shí)現(xiàn)，并不是在短短一兩節(jié)課內(nèi)就能完成的。正是因?yàn)橛行┙處煂?duì)這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期性缺乏清醒認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致上述問(wèn)題的出現(xiàn)。另外，教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)在很大程度上，受到教師個(gè)體行為，包括教學(xué)意識(shí)、知識(shí)水平、自身經(jīng)驗(yàn)及課堂調(diào)控等多種因索的影響和限制。因此，促進(jìn)教師教學(xué)意識(shí)和自身教學(xué)素養(yǎng)的

4、提高、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重視并研究課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成就顯得尤為必要。二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定課時(shí)目標(biāo)的制定離不開(kāi)學(xué)科的總體目標(biāo)，需要教師在把握學(xué)科總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真了解學(xué)生、客觀分析教材，制定岀具體化、操作性強(qiáng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。適度有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч?，提高教學(xué)的有效性。制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(-)關(guān)注目標(biāo)的多元化，全面設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)正發(fā)生著深刻地變化，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)逐漸呈現(xiàn)多元化、全面性的趨勢(shì)——既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既提高其全面

5、素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將三維目標(biāo)整合為一個(gè)相互照應(yīng)、和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體，在關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，更加關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)，注意以知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成為載體，促進(jìn)其它三方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展鋪就一條林蔭大道。如教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的進(jìn)位乘法”一課，如果只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)擬為“使學(xué)生理解乘數(shù)是一位數(shù)的筆算進(jìn)位乘法的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算”。似乎學(xué)生只要能計(jì)算、會(huì)計(jì)算即算圓滿完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，用“為學(xué)生的發(fā)展而教”的眼光去

6、審視是失之偏頗的。因此，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：①、讓學(xué)生在采用口算、估算及筆算等不同策略的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、比較使學(xué)生感悟豎式計(jì)算的優(yōu)越性，并在多種算法的選擇中滲透優(yōu)化思想；②、使學(xué)生理解乘數(shù)是一位數(shù)的筆算進(jìn)位乘法的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算；③、通過(guò)讓學(xué)生參與材料的提供、方法的選擇，主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。這一教學(xué)目標(biāo)不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能目標(biāo)，而且凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程性目標(biāo)，著眼于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，較好地把握了教學(xué)目標(biāo)的多元化和全面性。（二）關(guān)注目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，具體設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)新課程理念下的教學(xué)目

7、標(biāo)，是反映學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。所以，教師必須結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定具體而切實(shí)可行的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高婺遠(yuǎn)。例如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這樣的目標(biāo)，它因過(guò)于寬泛而“放之諸課皆準(zhǔn)”，我們絕不能把它當(dāng)成一張美麗的標(biāo)簽，貼在每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)里，因?yàn)樗莻€(gè)一般性的總體目標(biāo)，是由一系列具體行為目標(biāo)構(gòu)成的，在一節(jié)課內(nèi)是無(wú)法達(dá)到的。另外，目標(biāo)在表述上必須