語文教學目標的制定與有效達成.ppt

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1、語文教學目標的制定與有效達成杭州市余杭區(qū)教育局教研室錢燕瀛2009年4月1要改變語文教學中的盲目性和隨意性，避免語文教學中出現(xiàn)的“自由主義”現(xiàn)象，使語文教學達到規(guī)范化、具體化，從而大面積提高語文教學的質(zhì)量，就必須確定語文教學的目標。語文教學目標是整個教學活動的依據(jù)，在語文教學中起著舉足輕重的作用。解決“教什么？”的問題(教課文——用課文教）2學得輕松（輕負）考得滿意（高質(zhì)）教得有效（關(guān)鍵）3基于《課程標準》的有效教學關(guān)注：一、關(guān)于教學目標的制定二、關(guān)于教學目標的有效達成4（一）教學目標制定的依據(jù)1.《語文課程標準》（是編寫和使用語文教材的總綱）2.教材編寫意圖（年級要求、單元要求）3.課文

2、的特點4.學生的需求5（二）教學目標的設計1.要關(guān)注“三個維度”（但并不是孤立的三點）2.要注重系統(tǒng)性、整體性3.要關(guān)注“過程與方法”4.要切實而精要（不能貪多）5.要具體可操作6教學目標的具體可操作：（1）教學目標的行為主體須是學習者，而不能是教師?！芭囵B(yǎng)學生的聽說能力”這樣的目標表述是不恰當?shù)?。因為，它的行為主體是教師而不是學生。這樣表述意味著，只要教師組織學習者進行了相關(guān)活動，目標就算達成了。至于學習者達到了多少預期的學習結(jié)果，則是另外一件事了。（2）教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動詞所對應的行為或動作是可觀察的。像“知道”、“理解”等抽象動詞，由于涵

3、義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學評價帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標和單元目標，但在編寫教學目標時應避免使用。7布盧姆模式/認知動詞分析模式基本觀點布盧姆模式認為，課堂教學目標的表述應由主語、謂語、賓語三部分組成。課堂教學目標的性質(zhì)取決于選用哪一類認知動詞。核心視點知識水平：知道、熟記、背誦、復述、回憶、再認、重復、說出等；理解水平：轉(zhuǎn)換、改寫、翻譯、舉例、推斷、估計、知曉、領會等；應用水平：應用、解答、改變、解決、計算、證明、操作等；分析水平：指出、找出、識別、區(qū)別、區(qū)分、辨別、分類、分析等；綜合水平：歸類、總結(jié)、創(chuàng)造、寫作、編輯、編制、擬訂、組織等；評價水平：評

4、定、評判、評述、評價、批判、判斷、鑒別、反駁等。不足之處注重描述學生內(nèi)部心理狀態(tài)，比較抽象、含糊，不容易觀察、測量。8編寫認知學習目標可供選用的動詞：（1）知道——對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明（2）領會——用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫（3）應用——將知識運用到新的情境中運用、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出……計劃、制定……方案、解答（4）分析——將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、

5、評析（5）綜合——將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)（6）評價——根據(jù)一定標準作出價值判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值9結(jié)果性目標1、知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領悟（內(nèi)

6、化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等10格朗倫模式基本觀點總體目標：側(cè)重于描述學生內(nèi)部的心理發(fā)展，用布盧姆的認知動詞來表述學習結(jié)果，反映教師總的教學意圖。具體行為：側(cè)重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化。例子《春》一課的情感目標設計：感受春天生機勃勃、春意盎然的景色，養(yǎng)成熱愛自然、熱愛生活的情懷。（心理過程變化）在課文中找出體現(xiàn)春天生機勃勃、春意盎然的句子。（行為一）寫一段你讀了課文后對待自然和生活態(tài)度的文字。（行為二）還存在什么不足？？11表現(xiàn)性目標復制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等創(chuàng)作水平——設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等關(guān)于三維目標：知識與

7、技能：關(guān)于是什么的東西過程與方法：如何獲得知識與技能的東西情感態(tài)度價值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西12基于標準的教學：以教案設計為例傳統(tǒng)教案基于課程標準的教案(O’Shea,2005)課題：教學目的/目標：通常是三點論（知識目標；能力目標；態(tài)度、情感、價值觀）教學重、難點：通常是教學目標中某點的重復教學過程：復習引入講授新課……課題：相關(guān)標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標準