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1、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略會(huì)昌屮學(xué)賴麗英聽，說，讀，寫是英語語言的有機(jī)組成部分。它們相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可。而聽力始終處于首位，起著排頭兵的作用?？死暝f：“無論兒堇或成年人頭等璽要的是聽力理解?！绷硗庖灿匈Y料顯示：在語言的習(xí)得過程中，冇45%的信息是靠聽獲取的；冇30%是幕說獲得的；而通過讀、寫獲得的信息則分別占16%和9%。這表明，語言的習(xí)得主耍是通過獲得大量的可理解的輸入的信息而實(shí)現(xiàn)的，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。由此可見聽在語言信息習(xí)得過程中的舉足輕重的作川。
2、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)講特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基木語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著璽捉高學(xué)生用英語茯取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！边@就從宏觀上確立了高中英語教學(xué)的總體EI標(biāo)一培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，聽力教學(xué)一直是英語教學(xué)的-個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。咎其原因，應(yīng)引起我們深思。下面筆者就口己的教學(xué)體會(huì)談?wù)効捶ǎ含F(xiàn)狀分析1.教師的教學(xué)導(dǎo)向山于某些背景因素的影響，自2005年起，部分省
3、、自治區(qū)在高考英語中選用了無聽力試題（如陜西.浙江.新疆等）。許多教師則認(rèn)為,高考指揮棒怎么揮就怎么轉(zhuǎn)。為了應(yīng)試，就將重心轉(zhuǎn)移到菲聽力技能的訓(xùn)練上。而對(duì)聽力部分的教學(xué)則是泛泛而過，核對(duì)一下聽力答案即可。更冇英者，冇些教師竟將聽力課改上筆頭練習(xí)課、閱讀課。這些教師對(duì)聽力教學(xué)重視不足，忽略了對(duì)學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)，這實(shí)際上是英語語言學(xué)習(xí)的失敗，違背了新課標(biāo)的總體方針一培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)川能力。因此，教師耍更新觀念，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，充分認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的重要地位。若忽峪了聽力技能的培養(yǎng)，
4、必會(huì)彩響到其它三種技能說、讀、寫的訓(xùn)練，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)淸高考不考聽力貝是一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)彖，不可能長久持續(xù)下去。2?聽力資源的現(xiàn)況（1）聽力設(shè)備缺乏當(dāng)前，多數(shù)高中都沒冇專供聽力教學(xué)的語音室，教師采取錄音機(jī)播放聽力材料的方式授課。這種方式授課，學(xué)生易受外界影響，注意力不易集中，影響聽力效果。（2）聽力材料冇限多數(shù)情況下，大部分教師都是采用課木上的聽力材料如Warmingup和listening及課文的朗讀帶來進(jìn)行聽力教學(xué)。要知道這些聽力材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。述有的學(xué)校雖然給學(xué)生配備
5、了《同步聽力》教材，卻無與Z相配套的磁帶?！扒蓩D難為無米Z炊”，教師難以操作，只好以口頭代讀的形式進(jìn)行，缺乏實(shí)效性。3.學(xué)生的聽力障礙由丁受學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的限制，大多數(shù)學(xué)生聽力基礎(chǔ)較差，聽力水平較低。表現(xiàn)在：（1）語言障礙由于語言基礎(chǔ)知識(shí)（包括語音.語調(diào)?語速.詞匯.句型.語法等）不扎實(shí)，造成了聽力的語言障礙，使聽力訓(xùn)練成了“空中樓閣”。例如，冇的學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)，誤解了詞義；冇的學(xué)生由于語法太差，對(duì)于一些較復(fù)雜的句子感到迷惑不解；還冇的學(xué)生山于詞匯量太少，不能理解詞匯的確切含義等，久而久Z便失
6、去了自信心，也就對(duì)聽力訓(xùn)練失去了興趣。(2)心理障礙由于有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，在聽力訓(xùn)練時(shí)很少主動(dòng)參與，擺出一副“旁觀者”的架勢(shì)；還有一些學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練不重視，在聽力學(xué)習(xí)和測(cè)試中抱有僥幸心理，答題時(shí)碰運(yùn)氣；再者，有些學(xué)生心理索質(zhì)欠佳，缺乏聽力技巧，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)常常緊張不安，焦急害怕，心理壓力很人，對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼感，造成嚴(yán)重的心理障礙，直接影響其聽力技能的發(fā)揮。(3)背景知識(shí)不足有的學(xué)生山于缺乏必備的英美文化背景知識(shí)，對(duì)英美國家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣缺乏了解，沒有注意
7、到中外文化的差異而造成聽力障礙。二.應(yīng)對(duì)策略1.端正教學(xué)導(dǎo)向教師應(yīng)更新觀念，順應(yīng)新形勢(shì)，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力為目標(biāo)。充分認(rèn)清聽力在英語教學(xué)中的重耍地位。采取全英文授課的方式，充分營造英語語言學(xué)習(xí)的氛圍，盡可能讓學(xué)生多聽，感受語言信息的刺激。2.挖掘資源潛力除完成教材屮的Warmingup和listening及課文朗讀帶、《同步聽力》中的聽力練習(xí)材料外，還可結(jié)合髙考聽力測(cè)試的語速，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，配備近年來的高考仿真試題和高考真題的聽力材料。
8、此外，《學(xué)生雙語報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》及《英語周報(bào)》上的聽力材料都是極好的聽力資源。教師應(yīng)每周利用一節(jié)早讀和一節(jié)課分別進(jìn)行兩次聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，以便學(xué)生熟練學(xué)握聽力技能，提高聽力水平。3.鏈接文化背景語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生獨(dú)具特色的語言背景。如果學(xué)生不了解英美國家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式及價(jià)值觀念，就很難聽懂聽力材料的內(nèi)容。因此，學(xué)生要提窩英語聽力水平，一定要冇足夠的語言文化儲(chǔ)備。通過多讀多記，勤于積累，豐富語言文化知識(shí)，擴(kuò)犬詞匯量，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。多看原版英文音像
