資源描述：
《高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略[摘要]聽、說、讀、寫是英語的四項(xiàng)基本技能。在這四項(xiàng)基本技能中，聽非常重要，然而對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，聽力是比較薄弱的一環(huán)。高職學(xué)生畢業(yè)時英語必須通過cet-3，可選擇的英語等級測試有大學(xué)英語三、四、六級，公共英語三、四、五級和應(yīng)用能力a、b級，但在目前我國的英語教學(xué)中，普遍存在的問題就是注重語法、詞匯的教學(xué)，重筆頭而輕口頭。對于高職學(xué)生，老師們反映普遍存在英語聽力較差的現(xiàn)象。加強(qiáng)高職學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握聽力技巧、提高聽力理解水平等，已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文就高職聽力教學(xué)現(xiàn)狀作了相關(guān)探討，并深入分析存在的問題，提出相應(yīng)對策。[關(guān)鍵
2、詞]高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)對策略一、英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀1.在課堂上難以做到“統(tǒng)一教學(xué)”影響英語聽力教學(xué)目前，對于高職院校的學(xué)生來說，他們可選擇的英語等級測試有大學(xué)英語三、四、六級，公共英語三、四、五級和應(yīng)用能力a、b高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略[摘要]聽、說、讀、寫是英語的四項(xiàng)基本技能。在這四項(xiàng)基本技能中，聽非常重要，然而對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，聽力是比較薄弱的一環(huán)。高職學(xué)生畢業(yè)時英語必須通過cet-3，可選擇的英語等級測試有大學(xué)英語三、四、六級，公共英語三、四、五級和應(yīng)用能力a、b級，但在目前我國的英語教學(xué)中，普遍存在的問題就是注重語法、詞匯的教學(xué)，重筆頭而輕口頭。對于高職學(xué)生，老
3、師們反映普遍存在英語聽力較差的現(xiàn)象。加強(qiáng)高職學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握聽力技巧、提高聽力理解水平等，已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文就高職聽力教學(xué)現(xiàn)狀作了相關(guān)探討，并深入分析存在的問題，提出相應(yīng)對策。[關(guān)鍵詞]高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)對策略一、英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀1.在課堂上難以做到“統(tǒng)一教學(xué)”影響英語聽力教學(xué)目前，對于高職院校的學(xué)生來說，他們可選擇的英語等級測試有大學(xué)英語三、四、六級，公共英語三、四、五級和應(yīng)用能力a、b高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略[摘要]聽、說、讀、寫是英語的四項(xiàng)基本技能。在這四項(xiàng)基本技能中，聽非常重要，然而對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，聽力是比較薄弱的一環(huán)。高職學(xué)
4、生畢業(yè)時英語必須通過cet-3，可選擇的英語等級測試有大學(xué)英語三、四、六級，公共英語三、四、五級和應(yīng)用能力a、b級，但在目前我國的英語教學(xué)中，普遍存在的問題就是注重語法、詞匯的教學(xué)，重筆頭而輕口頭。對于高職學(xué)生，老師們反映普遍存在英語聽力較差的現(xiàn)象。加強(qiáng)高職學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握聽力技巧、提高聽力理解水平等，已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文就高職聽力教學(xué)現(xiàn)狀作了相關(guān)探討，并深入分析存在的問題，提出相應(yīng)對策。[關(guān)鍵詞]高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)對策略一、英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀1.在課堂上難以做到“統(tǒng)一教學(xué)”影響英語聽力教學(xué)目前，對于高職院校的學(xué)生來說，他們可選擇的英語等級測試有大學(xué)英語
5、三、四、六級，公共英語三、四、五級和應(yīng)用能力a、b級，聽力部分在試卷中占的比重一般為30%～40%，直接制約著學(xué)生的測試成績。公共英語聽力還需單獨(dú)劃線，聽力如達(dá)不到及格水平，無法拿證。雖然根據(jù)學(xué)生們的需要，教師在課堂上會針對等級考試的聽力給予一定指導(dǎo)，但由于課堂教學(xué)時間的局限性以及因?qū)W生選擇的等級考試類型不同使得聽力部分的題型及難度均有差異，教師在課堂上很難做到“統(tǒng)一教學(xué)”，致使教學(xué)效果甚微。在復(fù)習(xí)應(yīng)考的過程中，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)：通過努力，他們能較快提高讀、寫方面的能力，然而對于聽力能力的提高卻感到不知所措，大多數(shù)學(xué)生普遍反映聽力是考試中最難、也是失分最多的部分，經(jīng)過幾次失敗，有些同學(xué)對自
6、己失望或焦慮，甚至放棄了聽力學(xué)習(xí)。2.“課堂差異”現(xiàn)象十分嚴(yán)重影響英語聽力教學(xué)由于高職院校學(xué)生生源的不同，一部分是普高畢業(yè)生，一部分是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生，造成學(xué)生英語基礎(chǔ)懸殊很大，尤其是聽力水平參差不齊，“課堂差異”現(xiàn)象十分顯著，嚴(yán)重影響了英語聽力課的質(zhì)量，增加了英語聽力課的難度。通過課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生聽力基礎(chǔ)較好，能聽懂較高難度材料的學(xué)生不足10%，聽力基礎(chǔ)中等，能聽懂一般難度材料的學(xué)生占30%，另有60%的學(xué)生聽力基礎(chǔ)較差，甚至有部分學(xué)生在入學(xué)前幾乎沒有接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練。在課堂上即產(chǎn)生了這樣的矛盾：較高層次的學(xué)生“吃不飽”，他們覺得教師授課內(nèi)容
7、太淺，速度太慢，于是顯得索然無味，思想經(jīng)常開小差；而較低層次的學(xué)生“吃不了”，他們覺得教師授課內(nèi)容太難，速度太快，跟不上進(jìn)度，久而久之就產(chǎn)生了“自暴自棄”的想法。令很多教師擔(dān)憂的是，“吃不了”的學(xué)生占了課堂的絕大多數(shù)。3.學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語聽力教學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學(xué)生在聽力過程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習(xí)慣聽力水平就難以
