高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置

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1、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置探討摘要：以就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)為核心的高職生就業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)生工作者的重要任務(wù)。我們在借鑒國外經(jīng)典就業(yè)指導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，對高職院校實(shí)行從大一到大三的全程就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)安排和具體措施作大膽地設(shè)計(jì)，并對教材改革、教學(xué)方法提出若干建議。關(guān)鍵詞：高職院校；全程就業(yè)指導(dǎo)；課程；設(shè)置大學(xué)生就業(yè)是我國政府十分關(guān)注的問題。在經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)程中，技術(shù)更新、知識綜合、職業(yè)更替，都在加速度發(fā)生，給大學(xué)畢業(yè)生帶來巨大的就業(yè)競爭壓力，對高職院校來說加強(qiáng)對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)意義重大。當(dāng)前，就業(yè)指導(dǎo)的載體和形式有很多，其中，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是最系統(tǒng)、最完整、最有效的一種模式

2、。而研究岀一套科學(xué)、合理、符合學(xué)校實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)課程體系將更加有效地幫助高職生實(shí)現(xiàn)就業(yè)綜合能力的提升，挖掘自身與職業(yè)相匹配的潛能，明確職業(yè)定位，從而順利就業(yè)。一、就業(yè)指導(dǎo)課程教材建設(shè)存在的一些問題我國現(xiàn)有的適合高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教材大同小異，種類少、內(nèi)容單薄，基本沒有形成體系特色，現(xiàn)將不足分析如下：（一）沒有充分體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)目前我國高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)秀教材并不多見，究其原因是我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程起步較晚，還處于摸索階段，理念和經(jīng)驗(yàn)不成熟。很多高職院校依然使用的是全國高等院校通用的教材。而這些全國通用教材顯然是無法適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的。理論性、基礎(chǔ)性內(nèi)容很全面

3、，但是無法突出職業(yè)教育和各校特點(diǎn)，不適合高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。（二）較少體現(xiàn)學(xué)生能動學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，只有把學(xué)生的能動性和主體性最大限度的激發(fā)出來，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。目前國內(nèi)現(xiàn)有的這些教材大多選擇了中國傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行編寫——更多的是理論灌輸，學(xué)生被“被動”教育，又很少走出課堂學(xué)習(xí)，很少主動探索，使學(xué)生對課程的理解狹隘，也局限了課程的發(fā)展。在就業(yè)指導(dǎo)教育相當(dāng)成熟的西方國家，各種各類的測評工具是被頻繁使用的，教材中也是一定會出現(xiàn)的。學(xué)生隨時可以對自己做相關(guān)測評作為職業(yè)選擇的參考依據(jù)。這些測評手段大致包括職業(yè)測評、職業(yè)心理測試、選擇能力測試、推理能力測

4、試、社交能力測試、職業(yè)興趣測評等。這也是我國就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中做得比較不夠的。（三）教材沒有體現(xiàn)全程性教學(xué)安排大學(xué)生在大學(xué)期間三年經(jīng)歷茫然、逐漸成熟、基本定性三個時期,就業(yè)指導(dǎo)課程教材內(nèi)容編排也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。我國目前的就業(yè)指導(dǎo)課教材的內(nèi)容設(shè)置“應(yīng)急”功能突岀，強(qiáng)調(diào)“就業(yè)結(jié)果”不重“過程”，無法體現(xiàn)全程性指導(dǎo)，偏重于怎樣寫求職信、簡歷等具體的求職技能，忽視正確就業(yè)觀的建立和職業(yè)素質(zhì)的長期培養(yǎng)等。一個比較好的就業(yè)指導(dǎo)課程，其教材內(nèi)容應(yīng)該既有通用的部分，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)理論知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識、求職擇業(yè)的方法和技巧、就業(yè)禮儀的培訓(xùn)、就業(yè)觀的指導(dǎo)等內(nèi)容，又耍有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容；既有理論

5、又有實(shí)踐；既有宏觀掌控的部分又要注意個性培養(yǎng)。此外，在就業(yè)指導(dǎo)課程全程性指導(dǎo)教學(xué)過程中，還可以根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇一些補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)。二、全程就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程性質(zhì)特點(diǎn)與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際，建構(gòu)包括學(xué)科課程、活動課程、實(shí)踐課程和環(huán)境課程在內(nèi)的大就業(yè)指導(dǎo)課程體系［1］。在研究過程中，我們借鑒了國外職業(yè)指導(dǎo)教育已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，并結(jié)合我國當(dāng)前高職教育所處的大環(huán)境和高職院校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對高職院校的全程就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置提出一些改革思路。（一）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和目的任務(wù)課程的指導(dǎo)思想是課程的靈魂和總體目標(biāo)。國務(wù)院辦公廳在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)

6、展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（國辦發(fā)〔2007〕26號）文件中明確提出了我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置冃的和具體冃標(biāo)。課程的目的是要結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)及職業(yè)院校指導(dǎo)實(shí)踐活動的特點(diǎn)，幫助學(xué)生全面、正確地了解社會職業(yè)的分類以及各行業(yè)的基本知識和特點(diǎn)，正確了解自己，并正確選擇職業(yè),并有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，發(fā)展終身學(xué)習(xí)觀念和能力，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念，以便更好就業(yè)，并且謀求職業(yè)發(fā)展⑵。（二）就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容選擇根據(jù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和B的任務(wù)以及高職院校的職業(yè)教育特點(diǎn)，本課程釆取以職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三門課程為主體，輔以結(jié)合專業(yè)

7、內(nèi)容特點(diǎn)開展的選修課程的“3+x”課程結(jié)構(gòu)。實(shí)行從大一到大三的全程教育制度。就業(yè)指導(dǎo)課程具體內(nèi)容包括生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)的適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等六大方面［3］。根據(jù)全程性實(shí)施職業(yè)仝涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育這一指導(dǎo)思想，這六大方面又將根據(jù)年級分解到大學(xué)三年過程中。課程性質(zhì)為公共選修課。學(xué)時和學(xué)分各?？梢愿鶕?jù)需要而定。三年課程內(nèi)容設(shè)置見圖lo(%1)實(shí)施方法當(dāng)代大學(xué)生平均年齡為19-22歲左右，在智力、體力、能力上都趨于頂峰，但同時他們的心理和生