給學(xué)生自主探究的空間

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1、給學(xué)生自主探究的空間——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在認(rèn)識(shí)上，很多教師對(duì)此是比較贊同的。但在行為上，我們往往還處于困惑狀態(tài)：教師究竟怎樣做，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的口主探究呢？本文愿結(jié)合案例談一點(diǎn)粗淺的想法，以期得到同行的指正。一、在教學(xué)目標(biāo)上，做到“上不封頂”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能。教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅(jiān)持“下要保底，上不封頂雹“下要保底”，是指要遵循教學(xué)人綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，達(dá)到

2、教學(xué)人綱中規(guī)定的“了解”、“掌握J(rèn)“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學(xué)口標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好,方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論得越激烈越好，觀察得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)一和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也為學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通J為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，奠定了良好的基礎(chǔ)二、在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生愿意學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境屮提出，

3、也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……“孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！"聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？從兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)

4、題就多了。乂如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系H常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了三、在教學(xué)練習(xí)中，分層次指導(dǎo)，使學(xué)生有信心學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師述應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)屮等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，

5、嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的門我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層齊自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可出示以下兩個(gè)條件：五年級(jí)有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4,再給3個(gè)問(wèn)題：（1）四年級(jí)冇學(xué)生多少人？（2）四、五年級(jí)有學(xué)生多少人？（3）三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍，三年級(jí)有

6、學(xué)生多少人？這道題有3個(gè)問(wèn)題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題口，根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，捉高學(xué)生素質(zhì)。%1.及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。利用小學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)這一特點(diǎn)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究。這樣評(píng)價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，教師要不吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)贊許的眼神，成為孩子們奮發(fā)的動(dòng)力。也可以按不同學(xué)生水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指岀學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的閃光Z處，給予表?yè)P(yáng)；及時(shí)

7、發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤與不足，給予有針對(duì)性的幫助。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間存在的差異,對(duì)丁學(xué)習(xí)上有困難的孩子除了幫助z外，還要為他們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣才不會(huì)打消孩了學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，低年級(jí)的教師會(huì)經(jīng)常用“小紅花”、“小紅旗”對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以鼓勵(lì)，而評(píng)價(jià)起點(diǎn)是“好”，上一個(gè)檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對(duì)每個(gè)孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發(fā)潛能。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師耍注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，