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《中美著名大學(xué)通識教育課程設(shè)置個(gè)案比較探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中美著名大學(xué)通識教育課程設(shè)置個(gè)案比較探究摘要美國在通識教育課程設(shè)置方面經(jīng)驗(yàn)豐富，具有特色。本文通過簡要比較分析美國哈佛大學(xué)和中國北京大學(xué)通識教育課程的設(shè)置情況，為我國大學(xué)通識教育的實(shí)施提供一些建議與啟示，使我國通識教育課程的設(shè)置更加科學(xué)。關(guān)鍵詞通識教育課程設(shè)置哈佛大學(xué)北京大學(xué)1關(guān)鍵概念界定1.1通識教育從規(guī)定性定義來看，學(xué)者李曼麗等就將通識教育表述為“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的，非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！倍行W(xué)者則認(rèn)為，我國的“素
2、質(zhì)教育”就是通識教育，其實(shí)嚴(yán)格來說，通識教育并不等同于素質(zhì)教育，也不等同于自由教育。筆者認(rèn)為通識教育是一種教育理念，是高等教育的一部分，既不等同于自由教育，也不僅僅指素質(zhì)教育，它是一種非專業(yè)性的，所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的基本知識、技能、實(shí)踐以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。1.2課程設(shè)置國外學(xué)者舒伯特認(rèn)為'‘課程設(shè)置是指學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征。它也可以指在既定時(shí)間里，如一學(xué)年，一學(xué)期，四個(gè)月或一段特定時(shí)間里安排的那些課程?！蔽覈鴮W(xué)者吳新穎說到：“課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排，主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。”而通識教育
3、的課程設(shè)置則包含了必修課和選修課這兩種課程結(jié)構(gòu)。2中美著名大學(xué)通識教育課程設(shè)置的個(gè)案比較分析2.1美國哈佛大學(xué)通識教育的課程設(shè)置哈佛大學(xué)的核心課程共分為七個(gè)領(lǐng)域，即外國文化領(lǐng)域、歷史研究領(lǐng)域、文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域、道德推理領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、定量推理領(lǐng)域和社會分析領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有十幾門到數(shù)十門的具體課程，每學(xué)年提供的核心課程目錄都會有所不同，以2010-2011學(xué)年為例。表1表2哈佛大學(xué)要求每位學(xué)生至少應(yīng)修習(xí)并通過32門課程才能畢業(yè)，其中核心課程即通識教育課程至少要修滿8門，占整個(gè)學(xué)士學(xué)位應(yīng)完成的總學(xué)習(xí)量的25%左右。除此之外，所有的哈佛學(xué)生還必須學(xué)
4、習(xí)外國語文、英文寫作、數(shù)量推理這三個(gè)通識教育范圍，但不屬于核心課程的必修領(lǐng)域。2.2北京大學(xué)通識教育課程的設(shè)置北京大學(xué)通選課分為6個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域、哲學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域、語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育領(lǐng)域和社會可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域，并采取逐步建設(shè)和不斷更新的方法，計(jì)劃課程規(guī)模為150至20011,并且每年更新其中的10%到15%,以2011-2012學(xué)年第一學(xué)期可供選擇的通識課為例。北京大學(xué)規(guī)定本科生畢業(yè)時(shí)應(yīng)修滿至少12學(xué)分。理工科學(xué)生在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)和社會可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)領(lǐng)域至少要修滿兩學(xué)分；在語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育類
5、至少要修滿4學(xué)分，其中至少一門是藝術(shù)與美育類課程；在其它三個(gè)領(lǐng)域分別至少要修滿兩學(xué)分。文科學(xué)生在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)和社會可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)領(lǐng)域至少要修滿4學(xué)分；在語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育類至少要修滿兩學(xué)分，其中至少一門是藝術(shù)與美育類課程；在其它三個(gè)領(lǐng)域分別至少要修滿兩學(xué)分。此外，北京大學(xué)的通識教育課程還包括全校必修課，即政治理論課、大學(xué)英語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和軍事理論5門課程。3總結(jié)與啟示通過上述比較，可以看出中美兩所著名大學(xué)在課程設(shè)置目標(biāo)上是一致的，都是旨在豐富學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，掌握多種領(lǐng)域的知識與能力。但是在課程設(shè)置的具體細(xì)節(jié)上有所差
6、異，比如劃分的課程領(lǐng)域不同，筆者認(rèn)為哈佛大學(xué)的課程領(lǐng)域更全面；課程所占比重也大不相同，哈佛大學(xué)通識教育課程所占的比重較大。此外，中國的通識教育課程主要以公共必修課和素質(zhì)教育課程為主。通過比較分析，美國大學(xué)通識教育課程的設(shè)置給中國大學(xué)提供了啟示意義。美國大學(xué)實(shí)施通識教育不只是在課程體系中增加幾門專業(yè)以外的課程，而是要從思想上認(rèn)識實(shí)施通識教育的意義及目標(biāo)。開課的數(shù)量與通識教育之間并沒有直接的相關(guān)性，如果開設(shè)的課程不能彰顯通識精神，那么這樣的課程只能是專業(yè)教育的附庸。由此可見，我國通識教育課程的設(shè)置只有像美國一樣，真正體現(xiàn)通識精神，才能使學(xué)生免于成
7、為某一專業(yè)的奴隸。此外，美國大學(xué)通識教育課程的實(shí)施過程中，教師發(fā)揮了重要作用。教師“通”，學(xué)生才能“通”，教師的態(tài)度與通識底蘊(yùn)關(guān)系到一所大學(xué)通識教育實(shí)施的成敗。因此，教師只有更新教育觀念，使自己具備良好的通識教育素質(zhì)，才能成為通識教育的合格教學(xué)者。參考文獻(xiàn)[1]李曼麗?通識教育種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998：18.[1]黃俊杰?大學(xué)通識教育的理念與實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001：41.[2]蔣紅斌，梁婷.通識精神的彰顯與我國大學(xué)通識教育改革[J].教育研究，2012(1)：95-99.
