中美研究型大學通識教育比較分析 .doc

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2、性，首先需要了解兩國研究型大學通識教育實施機制的主要內(nèi)容，具體包括通識教育的管理機構(gòu)、通識教育的師資力量、通識教育的課程設(shè)置以及通識教育的評價機制四個方面。　　(一)中美研究型大學通識教育的管理機構(gòu)　　1．美國研究型大學通識教育的管理機構(gòu)　　如果以1917年哥倫比亞大學的改革算起，通識教育在美國大學中已經(jīng)有了近百年的歷史，且在絕大多數(shù)的高校都設(shè)立有專門負責通識教育的管理機構(gòu)，即“通識教育委員會”(Institution－WideCommitteeforGeneralEducation)。通識教育委員會設(shè)主任一名來負責

3、通識教育的具體工作，通常由主講通識教育課程的教授擔任或者由學校教務(wù)長等行政負責人兼任。除了通識教育主任之外，通識教育委員會的成員還包括在各學院中擔任人文社會科學或自然科學基礎(chǔ)性課程的教師。另外，有些學校的通識教育委員會成員中還包括了若干名由學生選舉出的學生代表。通識教育委員會的職責主要包括:決定全校通識教育的目標和課程設(shè)置;審議通識課程的各類科目和教學綱要;監(jiān)督全校通識教育課程的執(zhí)行;審議通識教育經(jīng)費的使用，還要清楚任課老師對學生的出勤、作業(yè)、考試以及課程論文等的考核情況。通識教育委員會的這些職責，既有利于學生與老師

4、雙方的相互配合，也有利于學生對教師教學活動的監(jiān)督?！　?．中國研究型大學通識教育的管理機構(gòu)　　中國大陸研究型大學的通識教育實踐可以分成兩大塊，一塊是既有的公共課;另一塊是各種類型的實驗班、基地班或通識教育學院。就公共課來說，在管理機構(gòu)的設(shè)置方面，最普遍的做法是成立專門的全校性的公共課教學中心，例如馬列德育公共課教學中心、公共計算機教學中心、大學外語教學部等。這些機構(gòu)與專業(yè)院系平級，擁有自己獨立的師資，但沒有專屬于自己學院的學生，它們專門承擔全校各類公共必修課程的教學任務(wù)。但與美國的通識教育委員會相比，這些公共教學單位

5、只負責講授由學校教務(wù)主管部門指定的公共必修課程，它們自身沒有自主設(shè)置公共必修課程的權(quán)限。以實驗班或基地班模式運作的通識教育，很多高校只是指定幾個專職的班級管理人員，并沒有為此設(shè)立專門的管理機構(gòu)。而以通識教育學院模式運作的通識教育實踐，在機構(gòu)設(shè)置上則是成立一個與專業(yè)院系平級的管理機構(gòu)，如復旦大學的復旦學院，就是復旦大學下屬的一個本科教學單位，是復旦大學實施通識教育的教學、研究和管理機構(gòu)，其領(lǐng)導班子的配置與一般專業(yè)院系無異。復旦學院規(guī)定，復旦大學的大一本科新生(包括留學生)按專業(yè)錄取后將進入復旦學院，學習一年后根據(jù)自己的

6、專業(yè)興趣再分流到各個專業(yè)院系進行專業(yè)學習?！　?二)中美研究型大學通識教育的師資力量　　1．美國研究型大學通識教育的師資力量:專業(yè)教師兼任　　雖然美國絕大多數(shù)高校都有專門負責通識教育的管理部門，但是絕大多數(shù)大學并沒有專事通識教育的教師。通識教育的教師主要由來自各專業(yè)系所的專業(yè)師資兼任;在師資力量不能保證的時候，管理部門會遴選部分優(yōu)秀的博士生擔任通識教育的某些課程。美國的一個大學老師要在學校立足和發(fā)展，主要靠的是自己的科研成果。一篇高質(zhì)量的學術(shù)論文或者一部專著，就足以使一個名不見經(jīng)傳的老師成名于專業(yè)學術(shù)圈之內(nèi)。但是，相

7、比較而言，課堂教學，即使授課非常精彩，其影響也極其有限。在美國研究型大學里，教授們流行的信條是“不出版即死亡(PublishorPerish)”。所以，美國大學的老師也沒有足夠的動力去教授通識教育課程。為了改變這種狀況，很多美國高校設(shè)置了各種激勵措施，鼓勵專業(yè)教師擔任全校的通識教育課程。首先，專業(yè)系所的發(fā)展離不開充足的生源，特別是研究生的生源。由于美國大學本科階段的教育不分專業(yè)地實施通識教育，那么，在研究生階段，這些本科生會選擇什么專業(yè)，主要取決于本科階段的通識教育。所以，很多基礎(chǔ)性人文社會科學專業(yè)的系所，為了保證生

8、源，也會比較積極地安排教師為本科生教授通識教育課程。因為這是一個很好地為本專業(yè)宣傳的機會，也許一個學生就是因為聽了某個教授的一節(jié)通識教育課而喜歡上該專業(yè)，進而在研究生階段報考該系所。所以，大多數(shù)教授在沒有額外酬勞的條件下仍然支持通識教育課程，這就保證了通識教育師資的基本面。其次，為了進一步強化專業(yè)教師擔任通識課程的積極性和主動性，美國一些大學也