研究型大學通識教育現(xiàn)狀研究

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1、研究型大學通識教育現(xiàn)狀研究研究型大學通識教育現(xiàn)狀研究摘要：通識教育改革近年來已成為高校本科教學改革的亮點,尤其是以985高校為重點的研究型大學。本研究立足于XX大學“三三制”本科教學改革，以問卷、訪談、現(xiàn)場聽課等方式，進一步澄清南京大學當下通識教育的現(xiàn)狀。結果表明，學生對通識教育的認識不清，通識教育與專業(yè)教育的關系尚未厘清；課程質(zhì)量參差不齊，教學耳標尚未達到；尤其是優(yōu)秀資源匱乏，難以達到學生的需求。關鍵詞：研究型大學；通識教育；實證分析中圖分類號：G642.0艾獻標志碼：A文章編號:1674-9324(2014)10-

2、0220-03一、引言自2000年以來，作為國內(nèi)研究型大學的北京大學、浙江大學等高校，先后修訂人才培養(yǎng)方案，對本科生實施前期通識教育和大類培養(yǎng)，為學生開設通識課程，后期進行寬口徑專業(yè)教育，基本形成了“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育”辦學模式。[1]以XX大學為例，2009-2010年著手新一輪的本科教學改革，努力探索通識教育與寬口徑專業(yè)教育相結合的多元化人才培養(yǎng)模式，推進“三三制本科教育體系”、增加“新生研討課”、建設“高水平通識課程”O(jiān)截至2013年春季學期，學校已開設通識課程47Ho本研究作為XX大學“985工程”

3、三期“本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項目之“XX大學通識教育課程改革的現(xiàn)狀調(diào)查及未來發(fā)展對策研究”(2012-2013)成果之一，研究團隊通過問卷調(diào)查、師生訪談、現(xiàn)場聽課，發(fā)現(xiàn)通識課程實施當屮出現(xiàn)的問題，并進一步提出改進意見二、研究結果學生訪談資料發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對通識課的重視程度明顯低于專業(yè)課，有幾位同學在訪談中反映：“……我的感覺是專業(yè)課是更優(yōu)先的。選一點輕松一點的通識課，這樣通識課也能認真聽完?！蠹叶缄P注自己的專業(yè)課，GPA,對通識課關注不夠……覺得不重耍，是可有可無的，沒有的話以后照樣學習、照樣工作，但還是有用的。但

4、是專業(yè)課這個極端很難自己去彌補，需耍系統(tǒng)訓練……用處低于專業(yè)課，憑興趣；專業(yè)課是最有用的……”以上結果在學生問卷調(diào)查中能夠得到很要的印證，當問到專業(yè)課、通識課和公選課的重要性時，有69.7%的同學認為專業(yè)課即重要又緊迫，有36.2%的同學認為通識課既重要又緊迫，而只有5.3%的同學認為公選課既重要又緊迫。當在訪談中問到認為通識課很重要而且很愿意花時間在通識課上時，16位同學當中只有5人舉手并表示認同。但是與這種嚴峻現(xiàn)實和背離的時，學生對通識課在理論上有很好的認同度，并且對學校開設通識課的初衷有很好的認識，兒位同學在訪談

5、中提到：“……一般可能是促進同學全面的發(fā)展，也不能說什么理科生在高中的吋候什么課程都要學，然后到了大學Z后學的科目就很狹窄。通識課就是學校給你提供一個平臺，接觸到別的領域的一些問題?！袀€問題就是，單單學自己課程的話，很難以接觸其他方面東西。因為現(xiàn)在，我覺得一個人單單只知道自己專業(yè)的東西的話，是遠遠不夠的?！阋郧翱赡軓膩頉]有接觸過這個領域，但你接觸之后發(fā)現(xiàn)，你特別喜歡它，可能開拓你的思維或者興趣之類的?！鳛閷W生，然后作為其他公民身份，就是一個公民教育的作用。……獲得全面的知識，不光是本專業(yè)的知識。讓你能夠了解

6、其他專業(yè)知識，完善以成為一個全面的人?！褪峭ㄗR課都是跨院系選修的，你聽同學發(fā)言，基木是按照自己的學科思路去回答，然后回答的人多了，你就會知道各個學科思考問題的角度與不同?！钡菍W生依然擺脫不了以就業(yè)為導向的觀念，認為通識課只是為了更好的工作，為工作做準備，有同學提到：“……社會上所需要的是多方面的知識，需要綜合素質(zhì)比較高一點，如果只知道自己專業(yè)的知識，比如我，只知道法學的，像理科、工科院系的，一點都不知道的話，最簡單地會導致和與別人搭不上話，很尷尬；到工作的時候，有可能我從事律師工作，可能會遇到技術方面的東西，比如

7、知識產(chǎn)權法，雖然屬于法學，但卻是一門技術性非常強的一門學科，如果我只知道一些法學的規(guī)定，而不知道工科、理科的一些發(fā)明創(chuàng)造的申請專利權方面的知識?！热缟弦婚T關于博弈論的課程，面試時候會問一些關于博弈論的問題。我個人判斷課程是否有用是看對于口己知識面的全面、還是技能是否有提高。再根據(jù)這個去選哪個課對自己的作用最大，這是一種價值的評判。”其實，出現(xiàn)上述情況是必然的，當今社會就業(yè)壓力和生存壓力這么大，學生在選擇課程肯定傾向于有利于就業(yè)的課程。這不僅是在中國大學,哈佛大學也遇到了這種情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)普遍將通識課認為是專業(yè)學

8、習Z外的一種補充，將通識課僅僅看作是一種興趣、一種可有可無的課程。“而且通識課本身他的要求也相對而言比較輕松一點吧，就當一個上了專業(yè)課之后的調(diào)劑?！矣X得通識課除了就是有一些與專業(yè)課不那么和關的知識上的收獲Z外，還有就比如說我可能對某些哲學上的東西感興趣，但我自己不可能去讀那么多東西,因為我自己木身有自己的專業(yè)課或自己的活動，然