自主合作探究學(xué)習(xí)

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1、淺談學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)實(shí)行應(yīng)試教冇制度，這種制度雖然能夠適合廣人的學(xué)生的需要，但是,在應(yīng)試光輝照耀下的學(xué)住小卻出現(xiàn)了一-些事先所未預(yù)想到的或者說(shuō)是不可避免的問(wèn)題。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣接受老師灌輸式的教育，對(duì)■老師有一種依賴，缺乏主動(dòng)性和探究性；凡事都需耍咨詢老師，過(guò)于相信課本，服從權(quán)威，缺少個(gè)性化的創(chuàng)造和想彖；沒(méi)有一個(gè)明確的興趣愛(ài)好，只是一味的在家長(zhǎng)的安排下，機(jī)械地進(jìn)行一個(gè)接著一個(gè)的學(xué)習(xí)動(dòng)作,少了那份喜好，少了那點(diǎn)動(dòng)力，更少了那個(gè)年段應(yīng)有的激情與活力。出現(xiàn)了些問(wèn)題，很明顯地說(shuō)明了我國(guó)的應(yīng)試教育制度存在著一些嚴(yán)重的不足。每個(gè)學(xué)校兒乎不重視學(xué)生的德、智、體、美、勞等方而的

2、全而發(fā)展，過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能,而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；每天的課程繁重、作業(yè)量多，學(xué)習(xí)時(shí)間不能夠口由支配，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉；只是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不懂得“學(xué)會(huì)”；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是憑借考試成績(jī)，而不關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，有時(shí)候，師生關(guān)系I?分緊張。倘若，這樣的狀況長(zhǎng)期這樣下去，那么，很有可能會(huì)使得學(xué)生很難安靜有序主動(dòng)地聽(tīng)課，老師很難繼續(xù)正常的授課，知識(shí)和能力就得不到鍛煉。這樣的結(jié)果，我們都不愿意看到，那需要做些什么去緩解一下呢？我看了肖川老師的視頻后，獲益韭淺，收獲頗多，得到了一些答案。正如肖川老師講述的那樣，我也覺(jué)得嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的

3、選擇。自主、合作、探究學(xué)習(xí)能改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。只要在教學(xué)過(guò)程中能夠較為有效的開(kāi)展口主、合作、探究學(xué)習(xí)，那么每個(gè)學(xué)生的能力一定有所培養(yǎng)與鍛煉。在看了肖川老師的視頻和參閱了一些資料后，我對(duì)如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)做了如下總結(jié)。首先，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)侑效對(duì)話教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師很習(xí)慣的進(jìn)行教授教學(xué)而剝奪了學(xué)牛參與討論發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂屮，老師往往是主角，精彩的唱著主角戲，而學(xué)牛僅僅作為一個(gè)聽(tīng)眾，只是

4、負(fù)責(zé)聽(tīng)取而不是思考和交流。這樣的課堂，學(xué)生的思維漸漸被凝固，得不到主動(dòng)發(fā)展和發(fā)散。而在一個(gè)有效的教學(xué)課堂中，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)良好的互動(dòng)師生關(guān)系，這樣可以為師生提供師生溝通、生生溝通、生木溝通的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性精神,讓學(xué)住的智裁和潛能放射出璀璨的光輝。其次，要重視課堂教學(xué)，從課堂開(kāi)始，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)牛的潛能?！笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子”，你也無(wú)法找到兩個(gè)具有相同特點(diǎn)的學(xué)牛，每位學(xué)生都是不同潛能的集合體，有擅長(zhǎng)的一面也有不擅長(zhǎng)的一面，有獨(dú)特的喜好和認(rèn)知方式。而對(duì)一個(gè)同樣的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會(huì)憑借自己原有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式去思考和解決問(wèn)題，從而產(chǎn)

5、生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，可以根據(jù)學(xué)牛的這一個(gè)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)牛占主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生有H主學(xué)習(xí)的時(shí)間，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和行為習(xí)慣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和智力傾向，為Z后的教學(xué)過(guò)程打下基礎(chǔ)，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的條件讓每一位學(xué)生都有展示和發(fā)展自己的個(gè)性做準(zhǔn)備。教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式,可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和需求，按照組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)的要求，把全班分成若干學(xué)習(xí)小組。在群體學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生開(kāi)展交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法、思維過(guò)程等展示出來(lái)，讓不同思維個(gè)體的學(xué)生相互受到啟發(fā)，發(fā)揮出學(xué)牛的個(gè)性。在課堂教學(xué)中分小組進(jìn)行研討，有利于培養(yǎng)學(xué)生

6、的合作意識(shí)、口語(yǔ)交際能力、探究能力。再者，老師應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生一些冇效的學(xué)習(xí)方式，改變封建的學(xué)習(xí)方法,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存。老師可以在白主學(xué)習(xí)屮培養(yǎng)學(xué)住發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合理的小組成員的選擇，組織學(xué)牛合作交流，共同探究，從中悟出有效的學(xué)習(xí)方法。另外，老師可以了解學(xué)生的心理特征，根據(jù)心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，當(dāng)學(xué)生述處于低段的時(shí)候，思維特點(diǎn)以形彖思維為主，逐步過(guò)渡到邏輯思維，他們對(duì)直觀感性的知識(shí)容易理解，而對(duì)那些抽彖的知識(shí)難以很好的掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以采用在玩中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)的方

7、式，并協(xié)同各種感官的參與，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，從而輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)的事物，探索事物的奧秘的心理傾向，這種心理和一定的情感相互聯(lián)系在一起，如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)有一種口主尋求知識(shí)和探索真理的力量，成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的精神動(dòng)力。在教學(xué)中，提侶從“玩”屮學(xué)習(xí)，從生活屮學(xué)習(xí)，投其所好。學(xué)生親白動(dòng)手，實(shí)際操作，自主探究，培養(yǎng)了B主探究能力，并且老師還