讓學(xué)生提出科學(xué)探究的問(wèn)題【資料】

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1、讓學(xué)生提出科學(xué)探究的問(wèn)題【案例描述與評(píng)析】一、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出科學(xué)探究的問(wèn)題“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究類課堂的片斷教學(xué)行為，這里擷取新課程實(shí)驗(yàn)中此類片斷的兩組對(duì)比教學(xué)情景，進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述與評(píng)析。案例一：《了解空氣》“提出科學(xué)探究問(wèn)題”改進(jìn)前的教學(xué)實(shí)錄師：你知道人身上的五官是哪五官嗎？生：眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手教師教學(xué)的指向是讓學(xué)生注意到人身上有上述器官，它是我們待會(huì)耍進(jìn)行的對(duì)空氣的觀察活動(dòng)時(shí)需要用到的感官。而問(wèn)題是醫(yī)學(xué)上的五官它指的是耳鼻喉、眼睛和口腔，這種“為我所用”的教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混亂，出現(xiàn)在科學(xué)課堂則更不應(yīng)該。師：（出示一個(gè)盒子）老師在盒子里為大家準(zhǔn)

2、備了一份禮物，請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)摸一下，說(shuō)說(shuō)這是什么禮物？生：里面是空氣。生：什么也沒(méi)有。是空氣。生：什么也沒(méi)有。師：（打開盒子，面向?qū)W生）是空氣。今天我們就來(lái)了解空氣。生活中哪些地方存在著空氣呢？在幼兒科學(xué)和小學(xué)低段常識(shí)課中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)空氣的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)空氣的基本特性已有所了解。教師通過(guò)這樣的情境，顯然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的新奇興趣,也產(chǎn)生不了想要探究的科學(xué)問(wèn)題。教師“生活屮哪些地方存在著空氣”一問(wèn)，使教學(xué)回到了幼兒科學(xué)和低年級(jí)常識(shí)活動(dòng)的低層次重復(fù)屮。案例二：《了解空氣》“提出科學(xué)探究問(wèn)題”改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)錄師：今天，老師來(lái)給大家表演一個(gè)“魔術(shù)”,想看看嗎？生齊：想。【評(píng)析】以學(xué)生

3、感興趣的魔術(shù)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。師：（出示魔術(shù)活動(dòng)材料：盛有八成水的水槽、透明塑料杯、乒乓球^一件）我把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒過(guò)來(lái)，罩住乒乓球往水里壓，當(dāng)把杯子全部壓入水里后，猜一猜，乒乓球會(huì)在杯子的哪個(gè)部位？師：為了幫助同學(xué)們說(shuō)清楚，我把大家可能想到的幾種情況畫了三幅圖，（展示課件，如圖1、2、3）。圖1圖2圖3生：是圖1這種情況。生：我認(rèn)為是圖2這種情況。師：有沒(méi)有認(rèn)這是第三種情況的。（4、5位學(xué)生舉手）師：（舉手統(tǒng)計(jì)贊同每種情況的人數(shù)，圖1最多，圖2次之，圖3最少）我給大家做一做，看看你的猜想對(duì)了嗎？（教師演示，結(jié)果出現(xiàn)了圖3所示情況）生眾：

4、（私下議論）怎么會(huì)是這樣呢？師：看到這一現(xiàn)象，同學(xué)們有什么問(wèn)題嗎？生：乒乓球總是浮在水面上的，但這個(gè)水槽里的乒乓球?yàn)槭裁捶疵娉猎诹怂?？生：乒乓球罩上了杯子為什么它就浮不起?lái)了？生：倒扣的杯子里有空氣，是不是空氣壓住了水，水進(jìn)不了杯子，乒乓球才浮不起來(lái)了呢？師：你能用桌上教師提供的材料來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明這倒扣的杯子里確實(shí)有空氣嗎？魔術(shù)與科學(xué)是有著質(zhì)的界限的，魔術(shù)不是科學(xué)所要研究的對(duì)象。這里，教師巧借“魔術(shù)”，營(yíng)造懸念，造成學(xué)生所見(jiàn)現(xiàn)象與原有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾沖突，自然而然地產(chǎn)生了需要探究的科學(xué)問(wèn)題：杯子里確實(shí)有空氣嗎？是空氣壓住了水，乒乓球才浮不起來(lái)的嗎？?jī)邢雽で髥?wèn)題答案的熱情十

5、分高漲。上述案例一和案例二是同一教學(xué)內(nèi)容的相同教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)承載起引入教學(xué)內(nèi)容，提出科學(xué)探究問(wèn)題的任務(wù)，教師都注意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境。案例一由于學(xué)生對(duì)空氣現(xiàn)象的原有認(rèn)識(shí)，知道教師葫蘆里賣的是什么藥，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣和想要探究的科學(xué)問(wèn)題。由于教師缺少對(duì)問(wèn)題情境需要研究學(xué)牛知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的考慮，使情境失去了產(chǎn)生探究問(wèn)題的理想功效。而案例二通過(guò)“魔術(shù)”勾起學(xué)生的懸念，在有悖常理的強(qiáng)烈的情境孑盾中，科學(xué)探究的問(wèn)題門然產(chǎn)生，也增加了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲與。與案例一比較，它不是一個(gè)普通的教學(xué)情境，而是一個(gè)問(wèn)題教學(xué)情境。在科學(xué)探究的問(wèn)題引出中，我們耍多設(shè)置這樣的問(wèn)題情境。二、

6、提問(wèn)前對(duì)研究事物或現(xiàn)象進(jìn)行必要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中提出科學(xué)探究的問(wèn)題案例三：《螞蟻》一課讓學(xué)生提出探究問(wèn)題的片斷實(shí)錄課一開始，老師問(wèn)學(xué)生：昨天布置大家準(zhǔn)備了螞蟻，大家都帶來(lái)了嗎？生齊：帶來(lái)了。師：關(guān)于螞蟻，你們想研究些什么？生：我想研究螞蟻的身體長(zhǎng)得怎么樣？生：我想研究螞蟻屬于哪一類動(dòng)物，它是不是昆蟲？生：我想研究螞蟻有幾對(duì)腳？生：我想研究螞蟻長(zhǎng)不長(zhǎng)翅膀？生：我想研究螞蟻的嘴巴是怎么樣的，它是怎樣吃食物的？生：我想研究螞蟻是不是也有觸角？生：我想研究螞蟻的身體可以分成幾個(gè)部分？雖然學(xué)生在課前參與了捕捉螞蟻的活動(dòng)，對(duì)螞蟻有了最初步的感性認(rèn)識(shí)，圍繞螞蟻的身體提出了不少研究問(wèn)題

7、，但有些只是一般化的事實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生只須稍加觀察便可知道，缺少科學(xué)探究的價(jià)值。師：（舉手的學(xué)生少了，教師鼓勵(lì)）還有同學(xué)想研究別的問(wèn)題嗎？生：我想研究螞蟻之間是怎樣說(shuō)話、怎樣交流信息的？生：我想研究螞蟻它會(huì)不會(huì)游泳？生：我想研究為什么說(shuō)是螞蟻搬家要下雨？生：我想研究螞蟻的家是怎樣的？生：我想研究全世界有多少種螞蟻？生：我想研究螞蟻是怎樣生小螞蟻的？師：那么，在這節(jié)課上你覺(jué)得我們能研究哪些問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)言，教師板書：幾對(duì)腳、翅膀、觸角、游泳教師為什么還要向?qū)W生“擠”一些問(wèn)題、“逼”一