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《2201.科學探究中學生提出問題的研討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、科學探究中學生提出問題的研討新課程標準與原《浙江版自然科學教學綱要》相比，很重要的不同就是重視科學探究的教育，強調(diào)過程和方法的學習，將科學探究和科學內(nèi)容并列。在新的課程標準中，對科學探究能力中提出問題環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：能對自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學探究來解決的問題。因此充分認識提出問題在科學探究中的作用是非常重要的。一、學生提出問題的現(xiàn)狀及原因分析初中階段的學生，思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展，他們對外界事物充滿好奇，特別好問。但我們在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，一個班級中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分
2、學生基本上不提問題，隨年級增高，能主動提問的學生更是少之又少?？茖W探究過程中大多由教師提出問題，學生再猜想、探究。可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。是什么原因使得學生不肯、不會提問呢？我通過長時間的觀察，發(fā)現(xiàn)主要有兩大因素：1、教師的因素。許多教師沒有從主觀上理解課改為什么要改，仍滿足于釋疑解惑這一傳統(tǒng)教學功能，總覺得讓學生把知識搞明白了，把實驗做了，任務就完成了，現(xiàn)實一點說就可以考不錯的成績了，其實這是很不夠的。讓學生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學教育的一個重要目標。還有的教師認為學生沒有這個能力，讓學生思考提出問題會浪費時間，還不如
3、自己自問自答，既減少學生的麻煩，又節(jié)約了時間；有時學生提了問題，但因他們對事物的認識和見解往往欠周密深入，有些問題有片面性、表面性甚至有錯誤，部分教師沒有做適時和鼓勵性的評價，給予肯定，使學生產(chǎn)生心理封閉，不愿提出問題，不愿和老師交心；也有的教師教齡很長，工作狀態(tài)疲軟，上課缺乏激情，模式一成不變，如“請同學們回憶一下我們上節(jié)課的內(nèi)容……”“請同學們看書上，什么叫……”這樣的提問早已使許多同學思想飛到了窗外，剩下的就是“老師，這道題怎么做？”“老師，這道題選什么？”另外，教學的民主氣氛差，師生處于不平等的狀態(tài)，老師的話是權威，書本的教條是真理，長此以往使學生懶得去思考去質疑
4、去提出問題，提出問題意識逐漸淡薄。2、學生的因素。我們發(fā)現(xiàn)初一新生上課舉手提問的人很多，發(fā)言很踴躍，到初二初三能主動提問的就越來越少，從心理學的角度分析，這一階段的學生雖然好奇好問但自尊意識逐漸增強，他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。他們開始注意個人形象和言談舉止，開始考慮別人（特別是異性）對自己的評價，成績較好的同學就是有問題也不肯提出來，成績差的學生因缺乏自信又不肯提，學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。時間一長學生就缺乏提問題的能力和習慣，更不知道如何提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個
5、問題往往比解決一個問題更為重要?！苯處煴仨氜D變教育觀念，突破學生提出問題的瓶頸，使學生有問題想提、有問題敢提，科學探究才能有質的飛躍。二、設景激發(fā)興趣，讓學生想問俗話說興趣是最好的老師，在教學中我們發(fā)現(xiàn)許多學生缺乏學習科學的興趣，上課根本就不想提問，沒有這種發(fā)問的欲望。教師的任務不是把問題告訴學生，而是想法設法利用各種手段創(chuàng)設問題情景激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)問題之所在。如奇妙無比的自然現(xiàn)象、日常生活中很多學生接觸過又解不開的現(xiàn)象等等。1、利用生動形象的多媒體激發(fā)興趣。多媒體以圖文并茂，生動逼真的動態(tài)效果為學生提供了豐富的素材，能調(diào)動各種感官和潛能，為知識的形成提供了便捷的
6、平臺。例《安全用電》中講：一般情況下，36伏以下為安全電壓。這種枯燥的數(shù)據(jù)學生毫無感性認識，不會引起任何興趣，我從網(wǎng)上下載了一則動物觸電試驗片斷：一只小老鼠在鐵籠子里自在地吃食，某人拿一電棍靠近籠子，籠子與電棍間閃現(xiàn)一道耀眼的電弧，籠內(nèi)小老鼠瞬間倒下掙脫顫動一下便氣絕身亡了。學生觀后一片驚悸，大腦馬上反應觸電如此恐怖，任何電壓都會觸電嗎？如何預防觸電呢？萬一觸電怎么辦？2、利用有趣的科學實驗調(diào)動學習興趣。我們可以設計一些有趣的實驗激發(fā)學生提問的興趣。例如：在組織“探究燃燒條件”的教學時，可以安排用“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑自己的經(jīng)驗認為一點就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水
7、放在酒精燈上燒時，紙盒肯定會被燒破。當學生親自動手做這個實驗，看到自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而并沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也會對本課的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，對物體燃燒的條件提出許多問題。我們也可以讓學生參與實驗體驗學習的樂趣。例如：探究空氣的存在這一節(jié)，就讓學生自己帶材料來，做“會發(fā)聲的可樂瓶”、做覆杯實驗、拉不開的皮碗（模仿馬德堡半球）等實驗，在這些簡單熱鬧又有趣的活動中學生的問題也就自然形成：是什么把可樂瓶壓癟的？是什么把水托??？是什么壓住了皮碗？……根本不需要老師刻意創(chuàng)設。需要注意的是問題情境的設計不能過于復雜，
