當(dāng)“探究”遭遇“尷尬”時(shí)-漳州市教育局－－－首頁

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1、當(dāng)“探究”遭遇“尷尬”時(shí)摘要：生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要表現(xiàn)形式，深入實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行Z有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究策略,對(duì)于加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用［i］。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究有效策略談到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織，相信從事一線初中生物教學(xué)的教師并不陌生。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中常常碰到這樣的問題：課前，教師對(duì)此作了認(rèn)真而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在止式上課時(shí)，總有可能得不到學(xué)生的認(rèn)同或理解,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“這樣”哪樣”的“尷尬”：或者“探究得熱鬧”，或者“

2、探究得安靜”，結(jié)果卻往往造成“有探究之形，無探究之實(shí)”的尷尬現(xiàn)象。此時(shí)，我們教帥應(yīng)該如何去解決？如何去面對(duì)來自學(xué)生的意外“尷尬”？如何使“冇效探究”、“高效探究”真正走進(jìn)我們的實(shí)驗(yàn)探究呢？本人在教學(xué)中經(jīng)常遭遇到類似的經(jīng)歷，慢慢摸索出?些策略，現(xiàn)與同行探討，希望能拋磚引玉，得到更多收獲！案例：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”（人教版）是一個(gè)典型的探究活動(dòng)。其中，“制定計(jì)劃”這一步驟涉及或者“不同水的含量、不同溫度、空氣等因索對(duì)種子萌發(fā)的影響”，使用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、掌握科學(xué)探究的方法是非

3、常何益的。然而，在實(shí)際授課中，我卻遇到了難題。教材中直接列出了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，第一個(gè)班上這一課，我讓學(xué)生先看書分析再模擬探究，學(xué)生無一例外地都照做了，課堂熱熱鬧鬧，并看似易如反掌地完成了實(shí)驗(yàn)。但我卻失落T：學(xué)生看了書，頭腦中書本方案的影響深刻，他們無一例外地照搬課本的實(shí)驗(yàn)方案，不盂要口我推測(cè)、口主設(shè)計(jì)、沒有質(zhì)疑、少有思維，探究實(shí)驗(yàn)變成了操作性實(shí)驗(yàn)。生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)探究變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“過程”加“結(jié)論”。這不是我心目中的實(shí)驗(yàn)探究呀！這堂課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)屮提供給了牛的是一條既省時(shí)乂省事的直達(dá)終點(diǎn)的捷徑，學(xué)牛

4、從書木的提示早已知道結(jié)論，沒有懸念，少有難度，使學(xué)生缺少了一次積極思維發(fā)現(xiàn)的快樂。同時(shí)，由于結(jié)論和書本所敘述的或理論所推測(cè)所預(yù)期的完全一致，不需要猜想、直覺、想像,不需耍實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不需耍深層次思維的過程，教師無須為解釋或探討學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程屮發(fā)現(xiàn)的新的或未曾預(yù)料到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，因而失去了一次了解或理解科學(xué)實(shí)質(zhì)、感受科學(xué)魅力的機(jī)會(huì)，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的一次意義和作用。案例：第二個(gè)班上這一課，我就讓學(xué)生先不看巧，首先擺脫書本方案的束縛。師生共同提出了問題，作出幾個(gè)可供選擇的假設(shè)后，緊接著學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但又碰壁

5、了:沒有了書本方案的影響，學(xué)生自主性、探究性的機(jī)會(huì)是增加了，但學(xué)牛対多變量影響種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從沒有接觸過，缺乏課本的提示和幫助，許多人表現(xiàn)出摸不著頭腦、手足無措的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)結(jié)果很不理想。對(duì)于這樣一個(gè)涉及3個(gè)變量的探究問題，要讓學(xué)生自己一步到位地設(shè)計(jì)出類似教材上所給的實(shí)驗(yàn)方案的確是難上加難，甚至?xí)褜W(xué)生搞得稀里糊涂，不知所措。那么，這個(gè)難題能不能得到巧妙的解決呢？第二個(gè)班的課，我碰的壁乂在何處？我対學(xué)牛起始能力的診斷岀現(xiàn)了失誤。教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的一個(gè)基本策略就是運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施遞

6、進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的發(fā)展水平得到“螺旋式”上升。教師從學(xué)住的現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)住川知識(shí)經(jīng)驗(yàn)屮找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”這很關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論認(rèn)為「知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)同化、順應(yīng)新知識(shí)的過程?！保踚i］笫二堂課沒有重視対學(xué)牛的起始能力的診斷分析，紐織探究當(dāng)然不可能成功。案例：第三個(gè)班上這一課，我重點(diǎn)對(duì)“種了萌發(fā)的環(huán)境條件”探究活動(dòng)中制定計(jì)劃這一關(guān)鍵步驟進(jìn)行了教學(xué)嘗試。首先，設(shè)定只有一個(gè)變

7、量的探究問題，把目標(biāo)放在較低的水平要求。進(jìn)而,再提出含有二個(gè)變量、三個(gè)變量的探究問題，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到“螺旋式”上升。為避免學(xué)生的探究活動(dòng)陷入混亂狀態(tài)，我預(yù)先給學(xué)生分了小組，確定了探究任務(wù)，并提供了許多可供選擇的實(shí)驗(yàn)用品。鼓勵(lì)學(xué)生利用自己想到的材料用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只要選擇恰當(dāng)，都可以。依據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，每個(gè)小組在5分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出各口的實(shí)驗(yàn)方案（部分，見下圖）V友it耐刁緊接著，我提出了一個(gè)問題：“實(shí)際上，種子的萌發(fā)受到多種因素的共同影響，如何研究?jī)煞N因素對(duì)種子萌發(fā)的影響呢？”對(duì)于這一疑難的解決，我提

8、供了一幅圖片幫助學(xué)生思考過渡（見下圖）沒水（紅色）有水（綠色）沒空氣（藍(lán)色）有空氣（黃色）有水（綠色）有螢（黃色）1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)探究水對(duì)種子萌發(fā)的影響探究空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響同學(xué)們都在靜靜地注視著圖片，認(rèn)真地思索。一個(gè)同學(xué)詁起來興奮地說：“先做加法再做減法。也就是說，把兩組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組合起來，再減去重復(fù)設(shè)置的對(duì)照組，就是研究?jī)煞N因素對(duì)種了萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案?！币勒者@位同學(xué)的思路，我把圖進(jìn)行了修改。