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《輕度智障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)與隨班就讀教學(xué)基本策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、輕度智障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)與隨班就讀教學(xué)基本策略何為智障？智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷。一、智障兒童的主要特點(diǎn)（一）生理特點(diǎn)1.一般來說，智障兒童的語言、動(dòng)作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對(duì)周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍，身體素質(zhì)較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)。2.有的智障兒童特別興奮，經(jīng)?；顒?dòng)不停、多動(dòng)、注意力不集中。3.有的解障兒童表現(xiàn)為少動(dòng)，或者說經(jīng)常萎靡不振，這類兒童好像整天睡不醒似的，一坐下來就想睡，表現(xiàn)為過分的安靜。4.智障兒童有特殊面容。有的肥大、有的眼睛斜視或?qū)σ暤?。（二）心理?/p>
2、點(diǎn)1.認(rèn)知能力很弱，感知過程不積極，難以區(qū)分相似的東西。2.注意力易分散。記憶的速度慢，記憶的內(nèi)容不準(zhǔn)確且不牢固。3?思維頻發(fā)、刻板，對(duì)數(shù)量、時(shí)間、空間等抽象慨念領(lǐng)會(huì)遲鈍,一形象思維為主。4?情緒反應(yīng)降低，挫折的耐受力低。他們受了挫折之后往往容易悲觀，產(chǎn)生過激的行為。5.學(xué)習(xí)興趣低弱、詞語貧乏不連貫。6.行為固執(zhí)、刻板、墨守成規(guī)，缺乏動(dòng)力。（三）學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)知：1.缺乏統(tǒng)整能力。沒法把一件事完全統(tǒng)整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個(gè)部份皆獨(dú)立。2.短期記憶拙劣。短期記憶是認(rèn)識(shí)事物之后立即記住的能力，短
3、期記憶加強(qiáng)后會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。3.后設(shè)認(rèn)知與抽象思維障礙。后設(shè)認(rèn)知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進(jìn)。智力障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進(jìn)行事后檢討、改進(jìn)。智力障礙的孩子抽象思維能力差，事實(shí)上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因?yàn)槌橄笏季S需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的程度。4.序列處理優(yōu)于平行處理。序列處理是按部就班，依時(shí)間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)
4、處理好多事情。我們教導(dǎo)孩子時(shí)，應(yīng)盡可能的用序列性的交代，讓孩了一步一步的完成事情。5.缺乏辨認(rèn)的能力。孩子分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時(shí)候可以做這件事，什么時(shí)候不可以做這件事。6?注意力的缺陷。我們常認(rèn)為智能障礙者的注意力過度分散，其實(shí)這是以我們師長、家長的立場(chǎng)來看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有興趣的地方。人格：1.自我中心傾向。自我中心就是認(rèn)為別人所想的，跟我一樣。我認(rèn)為怎么樣，你一定也認(rèn)為怎么樣，以自我中心在思考，智力障礙的孩子因發(fā)展的限制，所
5、以一直處在自我中心期里。2?依賴傾向。智力障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應(yīng)避免孩子過分的依賴。行為模式：1?直接行為。例如：我要直走，前有障礙物，一般人會(huì)繞道，智力障礙的孩子會(huì)把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會(huì)被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為,其實(shí)孩子被誤解了，他只是想達(dá)到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。2?非統(tǒng)整的行為。智力障礙的孩子像路邊草一樣竄來竄去，他沒有一個(gè)主題，找不到中心，他只注意事物的某個(gè)部份。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西
6、，他走過來，所以在街上常會(huì)迷失、走錯(cuò)地方。環(huán)境因素：1?學(xué)生自身的限制2.教養(yǎng)態(tài)度的錯(cuò)誤在孩了的發(fā)展階段中，大人常因不了解而使用錯(cuò)誤的教養(yǎng)方法，因而導(dǎo)致孩子問題行為的發(fā)生，其至導(dǎo)致孩子發(fā)展的停滯現(xiàn)象。孩子的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。二、隨班就讀隨班就讀，“隨班”是安置形式，“讀”才是實(shí)質(zhì)。怎么樣來讀？讀寫什么？怎么評(píng)價(jià)讀的質(zhì)量？國辦發(fā)【2014】1號(hào)：《特殊教育提升計(jì)劃2014—2016》中指岀:“發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平的體現(xiàn)，重視特殊教育，全面推進(jìn)全納教育，使每一
7、個(gè)殘疾孩子都能接受最合適的教育，培養(yǎng)特殊孩子自立自強(qiáng)的精神和生存發(fā)展的能力”。根據(jù)此提升計(jì)劃，我國目前確立了幾種針對(duì)特殊兒童少年教育實(shí)施的安置形式：特殊教育學(xué)校就讀、特殊教育班、隨班就讀和送教上門等。其中，隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。（一）隨班：教育安置形式國家在“關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見”中規(guī)定：弱智教育，城市可以在普通小學(xué)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)分散辦班或隨班就讀，也可以集中辦校；農(nóng)村實(shí)行就近入學(xué)，隨班就讀，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；有條件的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)也可以辦班或建校。關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就
8、讀工作的試行辦法明確規(guī)定：深入貫徹執(zhí)行《中華人民公國和義務(wù)教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，是發(fā)展和普及我國殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個(gè)主要辦學(xué)形式，是建立適合我國國情的殘疾兒童義務(wù)教育新格局的需要。實(shí)踐證明，這是對(duì)殘疾兒童少年進(jìn)行義務(wù)教育的行之有效的途徑?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》其中第三條：入學(xué)里的7到10小條指出：殘疾兒童少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué)，在城市和交通便利的
