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1、運用錄像課進行發(fā)展性追蹤評價實踐探索【摘要】教師在教學過程中要想實現追蹤評價就要以“高效課堂評價體系”為統(tǒng)領，采取“課堂觀察、錄像微格量表和檢測性評價”相結合的立體式評價方式，對教與學的執(zhí)行情況開展多次追蹤評價，并及時反饋信息，改進教與學的行為，達到課堂教學的預期目的?！娟P鍵詞】錄像課高效課堂發(fā)展性評價2014年度教育部辦公廳發(fā)起的“一師一優(yōu)課”活動歷時1年多，已于日前落下帷幕。我市有12節(jié)錄像課榮獲“部級優(yōu)課”。能取得如此驕人的成績，除了各相關學科教研員帶領下的研磨團隊和錄像攝制人員的辛勤付出外，教研室推出的一整套高效課堂發(fā)
2、展性評價體系也是功不可沒。她如同一盞明燈，指引著錄像課分析聚焦課堂教學，更準確地發(fā)現影響教學高效的相關因素，為改進教學提供更具體的建議。很榮幸，筆者也成為市"一師一優(yōu)課”活動小學數學學科研磨團隊（以下簡稱“團隊”）的一員參與其中，并執(zhí)教“小數的性質”一課，獲得“部級優(yōu)課”。對此，筆者想站在一個參與者的視角，就如何利用“錄像課”開展追蹤評價加以闡述，以激發(fā)讀者更多的討論與思考。一、利用錄像課進行高效課堂發(fā)展性追蹤評價的方式及評價是教學活動的有機組成部分，對教學起著重要的導向和質量監(jiān)控作用，是達成有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。我們這里所說的
3、高效課堂發(fā)展性追蹤評價指的是在高效課堂評價體系下，利用錄像課對教與學的執(zhí)行情況進行多次追蹤評價，目的是了解教學過程的效果，及時反饋信息，改進教與學的行為，達到課堂教學的預期目的的過程。其特點是持續(xù)性，從而體現發(fā)展性。錄像課具有“定格和重復播放”的優(yōu)勢，但也有其局限性，比如學生層面的課堂觀察質性評價和作業(yè)層面的檢測性評價較為欠缺。鑒于此，我們團隊商議后確定了高效課堂發(fā)展性追蹤評價方式。即以高效課堂評價體系為統(tǒng)領，采取課堂觀察、錄像微格量表和檢測性評價三位一體的立體式評價方式。從而實現兩個轉變：從斷點式評價走向連續(xù)性評價，由告訴評
4、價結果轉向關注改進教學行為。二、利用錄像課進行高效課堂發(fā)展性追蹤評價當筆者還在思考如何去做學生的前測時，市小學數學學科教研員就帶領團隊成員做好了一些準備工作。比如選擇拍攝錄像的地點和班級，聯(lián)絡有錄像課拍攝經驗的專業(yè)攝像師，第一次預拍時各團隊人員的具體分工等等。其中最為重要的是團隊人員依據教研室提供的“高效課堂評價體系”，在集體討論下確定了相應的項目和評價指標(見下表)。(-)追蹤之'‘目標設定和任務設計”1?初擬“學習目標”這一次，筆者沒有像以往那樣直接參考別人教案中的教學目標，而是從《義務教育數學課程標準（2011年版）》入
5、手，先梳理出與“小數的性質”一課相關的內容。然后結合教材分析和學生前測的結果，擬定了初步的學習目標。學習目標：（1）經歷猜想、驗證等學習過程，運用多元表征理解0.3=0.30,0.100=0.10=0.1,知道它們大小相等，但讀法和意義不同。（2）在歸納、辨析中掌握小數的性質，嘗試用符號表征小數的性質。（3）能運用小數的性質正確地化簡小數和改寫小數。2?設計"學習任務”依據目標，與之相匹配的學習任務也設計完成。引入和展開環(huán)節(jié)教師只向學生提供一個學習材料，即0.3,0.30,0.300,0.300000000,其余的都來自于學生
6、。符合"高效課堂評價體系”中的"任務設計評價指標”要求?！景咐?1師：同學們，前幾天我們一直和小數打交道，這節(jié)課我們繼續(xù)來深入研究。請看大屏幕。（教師課件依次出示：0.3,0.30,0.300,0.300000000）師：請讀一讀這些小數。（生讀）你們讀了之后有什么想說的？預設學生的回答：(1)越來越大了。(前測中有36.4%的學生這么認為)(2)大小一樣的。(前測中有63.6%的學生這么認為)(3)數位不一樣了。一位小數、兩位小數(4)3后面有很多的0。(學生爭辯)師：小數的后面去掉0,小數的大小會變化嗎？這就是我們這節(jié)課要
7、探討的問題。我們就從這些小數中找簡單的0.3和0.30開始研究吧。隨之，后測練習也依據目標而選定。(略)3?確定“目標、任務”第一次試教歷時52分鐘。各團隊人員分工合作開展課堂觀察后，馬上進行錄像微格量表和后測統(tǒng)計分析。在各方的數據和結果依次匯報后，教研員首先覺得教師應用“技術和資源”方面沒什么問題，如交互式課件以及利用學生的作品投影展示交流都做得很好。其次，高度肯定了本節(jié)課的學習材料。認為教師提供的這個材料能貫穿始終，利用率高；而且，從課堂觀察的情況看有利于學生主動觀察、猜測、驗證、推理與交流；其余的學習材料也大都來自學生，
8、符合新課改的教學理念。不過，學習目標要作適當的調整。比如目標二中"符號化表征小數的性質”這一條，本來的設計意圖是為了體現數學簡潔的符號化思想，但從教學時間超時和錄像回放看到的教學效果來分析，這個目標的設定不妥。因為對于“小數的性質”這個內容來說，符號表征比語言表征更為煩瑣，為
