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1、PBL教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用策略分析【摘要】〃教師講，學(xué)生聽〃是屮職一直延續(xù)的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的能力也只機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，而PBL教學(xué)法正是改變這種現(xiàn)狀的教學(xué)方法。結(jié)合中職教學(xué)特點(diǎn)，我思考并實(shí)踐了PBL教學(xué)法的實(shí)施策略，即細(xì)化問題，擬補(bǔ)學(xué)生能力上的不足；細(xì)化分組，體現(xiàn)多層次的合作探究；細(xì)化輔助教學(xué)手段應(yīng)用，使學(xué)生有跡可循，在教學(xué)實(shí)踐中基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)意圖，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。因此，在中職的課堂屮完全可以采用PBL教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，增強(qiáng)自信心，快樂學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】PBL生物化學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文
2、章編號(hào)12095-3089(2014)2-0103-02目前在中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，老師們普遍感覺學(xué)生難教，課不好上。在我自己的教學(xué)中也遇到過類似的問題，尤其是一些理論類的專業(yè)課。而教學(xué)方法多為〃教師講，學(xué)生聽〃的講述法，鍛煉學(xué)生的能力也只是簡單的增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程和時(shí)間，學(xué)生在這些課上只是照著老師的樣子，機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，其實(shí)并沒冇什么大的幫助，畢竟我們要培養(yǎng)的是適合企業(yè)要求的全方面人才，而不是一臺(tái)機(jī)器。這些年來，我一直在探索一種適合自己，適合本校學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方法，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我接觸到了PBL教學(xué)法的概念，PBL教學(xué)法(Prob
3、lem-BasedLearning簡稱PBL),是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，是以教師提出的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過小組的討論和合作探究解決問題，提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。這種方法提出以后，在國際上迅速流行，目前已成為國際上使用比較多的一種教學(xué)方式。近些年，我國一些高校也在部分課程嘗試應(yīng)用PBL教學(xué)法，并獲得一些成績和心得。而PBL這種教學(xué)方法在中職的課堂中并沒有進(jìn)行過多的嘗試,這也使我產(chǎn)生了一些新的想法，PBL是不是適合中職的課堂呢？一、實(shí)踐PBL教學(xué)法的幾點(diǎn)設(shè)
4、想（-）細(xì)化問題，擬補(bǔ)學(xué)生能力上的不足通過研究，我認(rèn)為要想成功的實(shí)施PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生是有一定要求的,需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、豐富扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、以及與他人的合作探究能力，而冃前中職階段的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較無，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)由于大多數(shù)的學(xué)生是獨(dú)生子女，在日常的生活屮本身就缺乏與他人合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此我覺得耍在中職教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，問題的設(shè)計(jì)非常重要，他不能像高校那樣，只給出一個(gè)寬泛的問題，而是要將問題簡單化，精細(xì)化，必要的時(shí)候可以圍繞核心問題設(shè)計(jì)幾個(gè)周邊引導(dǎo)問題，避免學(xué)生感覺無從下手或走太多的彎路，另外要針対不同水平的學(xué)生，體現(xiàn)出問題
5、的梯度和深度。（二）細(xì)化分組，體現(xiàn)多層次的合作探究高校實(shí)踐的PBL教學(xué)法是山若干名學(xué)生（學(xué)生的數(shù)量不宜過多，一般8到10名左右）和1名導(dǎo)師組成討論小組，由導(dǎo)師與其他相關(guān)學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)一系列問題，根據(jù)這些問題，I韋I繞具體的病例，由學(xué)生以小組為單位對(duì)疾病相關(guān)的診治等問題進(jìn)行討論，把學(xué)生帶入真實(shí)的問題情境中，讓他們充分理解問題背后的相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中通過討論和嘗試自主解決具體問題，從而通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)牛白學(xué)能力、動(dòng)手能力、以及合作探究的精神。但是中職的班容量較大，不可能像高校那樣實(shí)現(xiàn)8到10人的小團(tuán)體，因此，在實(shí)施上也要做一定的調(diào)整，我覺得分組是一個(gè)不
6、錯(cuò)的辦法，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照每名學(xué)生的特點(diǎn)，將他們合理的分配到各個(gè)小組中，每組6到8人，設(shè)置一名組長進(jìn)行組織。這樣做可以充分發(fā)揮組內(nèi)每名學(xué)生的作用，達(dá)到組內(nèi)合作的目的。另外，各組的組長組成一個(gè)小組，負(fù)責(zé)將各組的工作進(jìn)行商議，統(tǒng)一分工，避免重復(fù)性勞動(dòng),各組再根據(jù)分工分頭對(duì)核心問題進(jìn)行探究，最后將探究結(jié)果匯總，形成完整的知識(shí)體系。這樣就能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在組長的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)一種多元化、立體的合作探究，避免了各組間重復(fù)的活動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮集體的智慧解決問題。（三）細(xì)化輔助教學(xué)手段應(yīng)用，使學(xué)生有跡可循中職學(xué)生畢竟在知識(shí)面和動(dòng)手能力上與高職學(xué)生有較大的差距，因此
7、在課程進(jìn)行的過程中容易偏離止題，或者在有些問題上遇到麻煩而使學(xué)習(xí)過程中斷，因此利用適宜的媒體手段進(jìn)行引導(dǎo)也是非常重要的。我設(shè)想可以利用目前比較流行的網(wǎng)絡(luò)交互來進(jìn)行引導(dǎo)是最適合PBL教學(xué)法的一種手段，比如M00DLE平臺(tái)，我們可以將所有的引導(dǎo)問題，按順序發(fā)布到網(wǎng)上,同時(shí)可以在學(xué)生可能遇到問題的地方加入一些資料，或者網(wǎng)站的鏈接，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利很多，同時(shí)學(xué)生也可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)計(jì)劃以及一些問題發(fā)布到交互平臺(tái)，有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通。二、具體實(shí)施PBL教學(xué)法為了實(shí)踐我的想法，我選擇生物化學(xué)中的一節(jié)課具體實(shí)施了PBL教學(xué)法進(jìn)行課程的班級(jí)人
8、數(shù)為18人，我將其分成3各小組，每組一個(gè)組長,整節(jié)課我圍繞著酶的定
