“互聯(lián)網(wǎng)教育”視域下高職移動微課件開發(fā)策略

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1、"互聯(lián)網(wǎng)+教育"視域下高職移動微課件開發(fā)策略■經(jīng)濟〃互聯(lián)網(wǎng)+教育〃視域下高職移動微課件開發(fā)策略朱曉瑋摘要：〃互聯(lián)網(wǎng)+〃意味著信息技術(shù)革命下的教育移動化生態(tài)重構(gòu)和轉(zhuǎn)型。移動學習具有形式移動性、資源碎片性、學習泛在性和過程交互性等特點，高職移動微課件開發(fā)需根據(jù)其特點選擇相應的策略。關(guān)鍵詞：〃互聯(lián)網(wǎng)+教育〃高職移動微課件策略一、〃互聯(lián)網(wǎng)+教育〃的勃興1、〃互聯(lián)網(wǎng)+〃浪潮來襲?；ヂ?lián)網(wǎng)女皇MaryMeeker在2015年中的Code大會上發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)趨勢報告顯示沖國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)目前已達到了中國互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)的8

2、0%,中國無疑將主導信息化背景下的移動革命。來自工業(yè)和信息化部2015年最新數(shù)據(jù)顯示，目前中國移動電話用戶規(guī)模將近13億，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模近9億，互聯(lián)網(wǎng)從PC端到移動端的轉(zhuǎn)型已成走局。當總理在2015年《政府工作報告》中提岀了〃互聯(lián)網(wǎng)+〃概念后，網(wǎng)民點贊無數(shù)。所謂〃互聯(lián)網(wǎng)+〃就是指”以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等)在經(jīng)濟社會各部門的擴散、應用過程。如果說,互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市催生了淘寶，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行產(chǎn)生了支付寶，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)新聞二新媒體，那么對于中國教育而言，〃互聯(lián)

3、網(wǎng)+〃則意味著其業(yè)已置身于一場信息技術(shù)革命下的教育移動化、在線化的教育生態(tài)重構(gòu)和轉(zhuǎn)型中。2、〃互聯(lián)網(wǎng)+教育〃背景下的移動學習時代。移動學習(mobilelearning)的定義有多個版本。一般而言，可以理解成在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上，通過移動計算技術(shù)和設(shè)備，使得學習者能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。移動學習被認為是一種未來的學習模式,或說是未來學習不可缺少的一種學習模式。愛爾蘭教育技術(shù)專家戴斯蒙?基更（DesmondKeegan）曾經(jīng)在其著名的《Fromd-learningztoe-learning,t

4、om-learning^文章中z根據(jù)學習的形式與手段的不同，把遠程學習分為三個階段：傳統(tǒng)工業(yè)革命時代的d-learning（遠程學習X80年代電子革命時代的e-learning（電子學習）和信息革命時代的m-learning（移動學習），指出移動學習是遠程教育的發(fā)展新階段，且對〃大學〃的概念也形成了巨大沖擊。雖然其分析針對遠程教學,然而毋庸置疑的是,在m-learning是一個不錯的實現(xiàn)〃終身學習〃的方式這點上，學界已有共識。再以國際知名的新媒體聯(lián)盟一年一度發(fā)表的《地平線報告》為例，其介紹六個在未來的一

5、到五年、三個使用階段（近期、中期和遠期）內(nèi)，在以教育為主的組織機構(gòu)里可能成為主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`，以及在相同時問段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢。其最新的2015年《地平線報告高等教育版》對于影響高等教育的技術(shù)、趨勢與挑戰(zhàn)的分析中，無論是近期的自帶設(shè)備、中期的創(chuàng)客空間和可穿戴技術(shù)，抑或遠期的自適應學習技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等，無不和移動學習緊密相關(guān)。二、移動學習的特點1、形式移動性。學習者不再被局限于教室里、臺式電腦前。相反，學習地點、學習資源、學習情境、學習工具、教師和學生等都是可以移動的。當然，這里所

6、指的移動學習是基于數(shù)字資源的移動學習，因為傳統(tǒng)的讀書看報也是〃移動學習〃。2、資源碎片性。作為移動互聯(lián)的產(chǎn)物，移動學習必然要求利用學習者的碎片化時間學習，這就需要通過對知識點和技能點高效解構(gòu)，將一個大目標及其學習資源分解為若干個小目標和碎片化資源，使學習者在零碎的時間里進行碎片化學習。當下炙手可熱的微課資源即為典型的碎片化資源。3、學習泛在性。它體現(xiàn)了先進的3A(Anywhere,Anytime,Anydevice)學習理念,即：在任何地點、任何時間,通過任何設(shè)備進行學習。4、過程交互性。即以學習者為中

7、心，以學習任務本身為焦點，通過同步或異步、線上和線下協(xié)同的混合式學習，實現(xiàn)學生、教師、資源和媒介工具間的多維信息交互、學習互動。三、高職移動微課件開發(fā)策略移動學習及其課件資源作為數(shù)字化學習和移動計算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設(shè)備來實現(xiàn)數(shù)字化學習，而高職院校也應針對移動化學習的特點，按照相應的高職教學策略和技術(shù)路徑，開發(fā)學習資源。1、工具〃快課〃化。即：使用〃快課技術(shù)〃(Rapide-learning)破解教學資源開發(fā)的經(jīng)濟性、技術(shù)性和時效性三大問題。這是我們在進行教學資

8、源開發(fā)的過程中首先無法回避的緊迫而現(xiàn)實的問題?？焖僬n件(RapidE?Learning)開發(fā)技術(shù)是指基于快速課件模板工具開發(fā)的課件。其特點為：開發(fā)周期短,通常為1-3周每課時；成本相對較低,尤其適合于時間緊、更新快、數(shù)量多等情形。經(jīng)濟性方面”其相對便宜，且攤薄到眾多的高職教師、專業(yè)和課程上,平均成本更低；技術(shù)性方面，無需太多計算機專業(yè)知識,上手快，易掌握，部分化解了高職教師特別是文科類、非教育技術(shù)背景之老師的資源開發(fā)技術(shù)壁壘；時效性方面”高