“探究式”語文課堂教學研究

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1、“探究式”語文課堂教學研究摘要：“探究式”語文課堂教學，就是通過“自主”、“合作”“探究”的學習方式，在教師所設計教學情景的引導下，讓學生就學習中的某些問題門主、合作地探究，以實現(xiàn)學生對知識的深刻理解和充分掌握，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要實施“探究式”語文課堂教學，教師角色的轉變是關鍵，教師要樹立現(xiàn)代教學理念，改革教學手段，巧設教學情景，引道學生發(fā)現(xiàn)問題、然后自主、合作、探究解決問題。關鍵詞：探究式語文課堂教學發(fā)現(xiàn)問題、口主合作探究解決問題。所謂“探究式”語文課堂教學，就是通過“白主”、“合作”“探究”的學習方式，在教師所設計教

2、學情景問題的引導下，讓學生就學習屮的某些問題自主地探討，以實現(xiàn)學生對知識的深刻理解和充分掌握，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課堂教學是語文教學的主渠道，改革課堂教學，提高課堂教學效果，是語文教改的重中之重。我認為“探究式”語文課堂教學，是實現(xiàn)語文新課程的三維目標的一種行之有效的教學方法。要實施“探究式”課堂教學，教師角色的轉變是關鍵，教師要樹立現(xiàn)代教學理念，改革教學手段，巧設教學情景，引道學生發(fā)現(xiàn)問題、然后自主、合作、探究解決問題。一、加強學習，改善知識結構，不斷提高專業(yè)知識水平教師角色的確立，直接決定著教師在教學過程屮的行為，影響著

3、課程實施的走向和教學目標的實現(xiàn)程度。在傳統(tǒng)的教學當中，教師的角色是人綱、教材的解說者，知識的傳播者，灌輸者，應對各種考試的組織者，教師可以憑借自己的知識和經(jīng)驗較好地完成教學任務。但新的課程改革要求教師成為學生學習的組織者，引導者和合作者。此外，新課程要求學生積極主動學習，新增了研究性學習課程，作為教學的組織者在知識、方法和實踐經(jīng)驗儲備方面明顯不足。面對新課程提出的要求，教師只有一種準確選擇，那就是積極應對，在教學屮不斷學習，使自己成為一名有知識，會研究，善創(chuàng)新的教師。要實現(xiàn)這個FI標，教師就必須加強學習，改善知識結構。不斷提高知識水平。語

4、文教師應具有淵博的知識，不只是需要冇一桶水，更需要冇長流水。陶行知說：“教師必須學而不灰，才能誨人不倦?！薄墩n程標準》中提出“教師和語文課程同步發(fā)展”的耍求，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動屮，取得教學相長的雙重效果。教師應根據(jù)各自的特點和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教學風格和特色。”今后，我們面對一個富有挑戰(zhàn)性和開發(fā)性的教學環(huán)境。需要學習先進的教育教學理念，確立合乎素質教育要求的教學觀和人才觀；學習教育心理的有關知識，準確把握當代青少年的身心發(fā)展規(guī)律，把握來自不同家庭的學生的個性差異，從而做到因材施教；還要注意學習冇關

5、研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應組織學生進行研究性學習的需要。只有不斷以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐屮總結經(jīng)驗，才能開拓創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學水平和研究水平。二、樹立現(xiàn)代教學理念，改革教學手段現(xiàn)代教學呼喚著教學手段的改革。目前那種黑板加粉筆、時間加汗水的作法已經(jīng)遠遠落后于形勢的發(fā)展了。現(xiàn)代語文教學手段包括有視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音和廣播）、視聽手段（如電影和電視）、自動視聽手段（如語言實驗室）及自動信息處理手段（如多媒體）等。實踐證明，運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，可以捉高學生的學習興趣，加深教學內容

6、的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。總之，語文教師能在課堂屮自覺地、創(chuàng)造性地、不間斷地采用現(xiàn)代化的、多樣性的教學手段，切實從課堂的實際需要岀發(fā)，語文課堂才會“活”起來。只有教師的角色發(fā)生了這些轉變，課堂才會真正成為“師生共冇”的課堂和學生自主學習語文的主陣地，學生才會真正成為語文課的主人，而不是奴隸。唯獨如此，才能扯起語文新課標的帆，在新課程的汪洋大海中口由航行，駛向快樂語文的園地。三、巧設教學情景，引發(fā)學生探討學習備課是教師展開系列準備的階段，是“探究式”語文課堂教學實施的第一環(huán)節(jié)。因為它不再是完全以教師的主觀意

7、志為轉移的課堂教學，這就對教師的備課提出了更高的要求。教師既耍備教材，又要備學生。所謂備教材，就是認真鉆研課文，反復審視教參，積極收集參考材料，找岀各類資料在觀點與方法上的共性和差異，歸納出已形成共識的看法，尋找出尚未解決或有爭議的問題。然后給學生印發(fā)與教材相關的資料。所謂備學生，就是要通過捉問、課下交談以及學生的作業(yè)情況，全面了解學生的知識基礎和能力狀況，預測學生針對教材和參考資料可能會提出哪些問題，研討這些問題可能會達到怎樣的效。“探究式”語文課堂教學是在教師巧設教學情景系列問題引導下的教學方法，提出問題恰當與否是課堂成敗的關鍵。問題

8、設定太低，會使學生認為是老生常談，不能激發(fā)學生的積極性；問題設定太高，會使學生摸不著邊際，也不能激發(fā)學生探討的情趣。因而，問題設定要注意到學生的實際水平和接受能力，同時要兼顧學生潛移默化能力的