小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究第一篇　　1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行探究式教學(xué)　　其一，教師要積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如何激發(fā)？思維活動(dòng)的起源于問(wèn)題。故而為了達(dá)到探究的目的，首先的問(wèn)題就是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出可以是教師也可以是學(xué)生，關(guān)鍵是這些問(wèn)題深度適當(dāng)，問(wèn)題具有探究性。當(dāng)然，為了達(dá)到問(wèn)題的提出這一目的，教師可以采用情境教學(xué)法，充分地將問(wèn)題藏于情境之中，其目的在于讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題

2、。比如在學(xué)習(xí)同分母加法的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一組同分母的分?jǐn)?shù)相加的式子“3/4+1/4”，就可以叫學(xué)生自己畫(huà)出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的圖形。然后問(wèn)，取的塊數(shù)一共是多少份，也就是多少份？學(xué)生在情境中，經(jīng)過(guò)自己的思考，最后總結(jié)出了同分母分?jǐn)?shù)相加減的法則。進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其二，學(xué)生在獨(dú)立思考的時(shí)候，他們對(duì)于問(wèn)題的思考，其深度不夠，常常很膚淺，其根本原因就在于學(xué)生缺乏思考的方法。故而，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行在思考方法上給予有效的指導(dǎo)?！　?.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分激發(fā)他們探究的積極性　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

3、如何激發(fā)呢？由于小學(xué)生他們的年齡比較小，又非常的活潑好動(dòng)，且具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師完全可以充分地運(yùn)用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生他們的積極性給予激發(fā)。其方式就是對(duì)學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定。比如在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候：“不同兩件上衣和不同三件下衣，有幾種不同搭配的穿法？”教師可以有意出錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)老師錯(cuò)誤的地方給予糾正。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃，都積極地進(jìn)入到情境學(xué)習(xí)之中?！　?.教師給予及時(shí)引導(dǎo)，提高探究效果　　現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。但是，畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

4、不夠，學(xué)習(xí)方向性不是很強(qiáng)烈。所以，在教學(xué)中，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。就此具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：一是要積極地設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的探究計(jì)劃，充分地做好學(xué)生的組織安排。同時(shí)對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取不同的探究方式，比如猜想———驗(yàn)證操作———發(fā)現(xiàn)、猜想—驗(yàn)證、觀察———?dú)w納、操作———發(fā)現(xiàn)、類比———聯(lián)想。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于線段已經(jīng)有了一定的了解。教師就可以問(wèn)“：長(zhǎng)方形，由哪四條線段圍成？這四條線段如果取一個(gè)名字，叫著長(zhǎng)方形的什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形四條邊的理解和掌握，讓學(xué)生進(jìn)一步探究思考

5、：長(zhǎng)方形的四條線段連接方式有什么特點(diǎn)？就這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極地帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，一方面是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是鍛煉學(xué)生的探究的能力?！　?.教師要積極充分挖掘探究的資源　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地挖掘探究的教學(xué)資源。當(dāng)然，在教學(xué)中，挖掘探究教學(xué)的資源也是不易的。教師可以從兩方面對(duì)教學(xué)資源給予挖掘。其一，對(duì)教材進(jìn)行挖掘。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行挖掘，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)間”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生將家里的鐘拿到課堂來(lái)，讓學(xué)生跟著教師一起學(xué)習(xí)鐘的有關(guān)知識(shí)。比如“從8

6、：20到9：30，其間經(jīng)歷了多長(zhǎng)的時(shí)間？”首先讓學(xué)生用手撥中上面的時(shí)針，看看從從8：20到9：30，經(jīng)過(guò)了多少的時(shí)間，然后討論如何用式子表示出來(lái)。這樣，能夠很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的探索問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力。其二，對(duì)教材以外的生活資源給予挖掘。因?yàn)樯钍菙?shù)學(xué)的大課堂。我們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其中的目的就是要解決生活中的問(wèn)題，即將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。在這大課堂里，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，將在課堂中所學(xué)的東西，充分地運(yùn)用于生活。比如在學(xué)習(xí)了“圓的周長(zhǎng)”之后，就可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的圓形花壇進(jìn)行測(cè)量，一種是

7、直接測(cè)量周長(zhǎng)，另一種就是測(cè)量花壇的直徑，通過(guò)直徑算出花壇的周長(zhǎng)。在這一系列的探究過(guò)程中，既有趣，同時(shí)又讓學(xué)生充分地學(xué)會(huì)了動(dòng)手和動(dòng)腦，對(duì)書(shū)本知識(shí)加深了認(rèn)識(shí)。而且通過(guò)這一系列的解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)，可讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)充分地化為他們的能力，即學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，也充分地將在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)拓展和深化到生活中去了?！　?.結(jié)語(yǔ)　　綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)，為了增強(qiáng)其教學(xué)的有效性，應(yīng)該從充分激發(fā)他們探究的積極性，教師給予及時(shí)引導(dǎo)，提高探究效果，教師要積極充分挖掘探究的資源這幾方面給予用力，進(jìn)而達(dá)到提高探究式教

8、學(xué)的有效性的目的。　　作者：韓建榮工作單位：河北省故城縣故城鎮(zhèn)小屯小學(xué)第二篇　　一、交互工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與原則　　1.交互工具對(duì)小學(xué)教學(xué)的作用　　自新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重教學(xué)成果向過(guò)程的轉(zhuǎn)變，從而向?qū)W生揭示知識(shí)演變的過(guò)程。從目前的小學(xué)教學(xué)來(lái)看，對(duì)交互工具已經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，同時(shí)這