《小學(xué)高年級英語閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》

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1、《小學(xué)高年級英語閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》金城鎮(zhèn)中心小學(xué)徐夕娣要點(diǎn)：研究小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性，必要性以及可行性。根據(jù)目前現(xiàn)狀，存在問題，提出“積累語言，擴(kuò)大詞匯量。課內(nèi)課外雙渠道，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀默讀閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣?！碑?dāng)今社會(huì)，知識日新月異，科技突飛猛進(jìn)。在全球同為一個(gè)村的今天，作為傳輸信息的重要工具之一一一英語的學(xué)習(xí)尤為重要。新的英語課程改革，確立了“大英語”的里念。掌握英語是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志，是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。英語的學(xué)習(xí)就在于他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量，這就取決于一個(gè)人英語閱讀能力的高低。在小學(xué)英語教學(xué)大綱中，也要求學(xué)生能借助詞典較流利地閱讀并理

2、解與教材難易相仿的短文，準(zhǔn)確率70%為合格。所以從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有重要的意義。我們知道，閱讀能力是能靈活運(yùn)用語言知識，以一定的閱讀速度來正確理解英語書面材料，掌握一定的信息。英語閱讀包括了陰讀、精讀和默讀、范讀。現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力弱現(xiàn)象。這主要是由語言因索，即詞匯，習(xí)慣用語，語法規(guī)則等造成的。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，缺乏閱讀的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生除了作業(yè)屮閱讀練習(xí)，從來不主動(dòng)閱讀課外材料。鑒于此，我在教學(xué)中注重學(xué)生語言的積累（知識面的拓展和詞匯量的增加）結(jié)合課內(nèi)抓朗讀，精讀，課外輔以重默讀，范讀，以此培養(yǎng)學(xué)

3、生的英語閱讀能力。%1.擴(kuò)大積極的語言因素，積累知識。對英語學(xué)習(xí)者來說，如果沒有詞匯，其他什么都談不上。掌握詞匯是基礎(chǔ)。拓展學(xué)生的知識而。如在教完字母后，我讓學(xué)生朗讀一些大寫字母組合，即一些單詞的縮寫形式：CCTV,OTV,WTO,NBA,SCATV,STV,不僅耍會(huì)讀這些字母，還讓學(xué)生了解每個(gè)字母縮寫的是什么詞，是何意義，整個(gè)字母組合有何意義。還比如“Cool”一詞，除了讓學(xué)生知道原意“涼快”，可告訴他們現(xiàn)代英語中的許多解釋。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯量的擴(kuò)大，是捉高閱讀能力的基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語教師應(yīng)努力創(chuàng)造積極向上，生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程屮。如在教五

4、年級第一冊UnitlClothes一課時(shí)，除了教材上出現(xiàn)的單詞外，我又補(bǔ)充了suit（套裝［sweater（羊毛衫）sneakers（休閑鞋）gloves（手套）scarf（圍巾）sandals（涼鞋）shorts（短褲）socks（短襪）等詞，學(xué)生對他們熟悉的內(nèi)容，很有興趣，容易接受。%1.課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。朗讀的教學(xué)過程一般為：教師或錄咅磁帶范讀，講解技巧，領(lǐng)讀，學(xué)生朗讀，教師反饋。朗讀的形式多種多樣，范讀，跟讀，自由讀，個(gè)別朗讀，齊聲朗讀等。我們可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生朗讀英語的好壞，很大程度上取決于教師的示范

5、。所以教師的范讀很重要。新授前，教師最好先自身正音，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀，領(lǐng)讀時(shí),教師可以配點(diǎn)手勢，以示升調(diào)，降調(diào)，重讀，以讓學(xué)生加深理解。在朗讀語言材料時(shí)，須要求學(xué)生先通閱，了解內(nèi)容，理解含義后再朗讀，這樣朗讀效果好，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語音，語調(diào)，節(jié)奏，語感等。在集體朗讀吋，如伴有拖音明顯,語速較慢，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向。加強(qiáng)交際性閱讀。交際性閱讀就是對閱讀材料進(jìn)行交際性處理。我在閱讀教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生在讀完一篇短文后，進(jìn)行SituationDialogue.女口材料:MynameisLanlan.MyEnglishnameisAmy.fmalove

6、lygirl.Pmeleven.I'mverythin.PminClassOneGradeSix.Look,thismyphoto.Thisismyfather,thisismymother,andthisisourdog,Dongdong.學(xué)生在讀完這段材料后，就編了下面這段對話。A:Whafsyourname?B:MynameisLanlan.A:HaveyougotanEnglishname?B:Yes,Ihave.MyEnglishnameisAmy.A:Howoldareyou?B:Pmeleven.A:Whichclassareyouin?B:FminClassOne.A

7、:I'minClassOne,too.We'reclassmates.Oh,isthisyourdog?B:Yes.A:Hownice.通過編對話，再冋去朗讀這段材料，就更有助于對材料的理解。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也一定地培養(yǎng)了學(xué)生的思維和分析能力。其實(shí)，我們平時(shí)所說的閱讀，應(yīng)該是指默讀，范讀。為了提高學(xué)生的默讀能力，我覺得在教課木的同吋，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)钠渌n外閱讀材料很有必要。%1.通過課外這一渠道，提供給學(xué)生更多的，恰當(dāng)